讓問(wèn)題成為中心使教學(xué)走向成功

楊菊梅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，站在教學(xué)一線的信息技術(shù)教師的教學(xué)方法已不斷地推陳出新，現(xiàn)在我們基本拋棄了“滿堂灌”的教學(xué)模式，講演練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式正取代了以往陳舊的模式。在新一輪課程改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”， 它是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然，它可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。圍繞 “是什么、為什么、做什么、怎么樣、怎么做”這五大問(wèn)題，開(kāi)展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)，能提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí)；五大問(wèn)題；講演練；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、研究性學(xué)習(xí)的含義解讀

在新一輪課程改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)它的理解，有狹義和廣義兩種。從狹義上說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育思想、教育理念、教育策略。顯然，它可以滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。下面，筆者想談?wù)剬?duì)后者的理解及其在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用。

二、圍繞五大問(wèn)題，開(kāi)展信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，問(wèn)題是教與學(xué)的基本元素，是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，通過(guò)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”來(lái)理解和掌握知識(shí)。筆者在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)，從下列五大問(wèn)題著手，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。

（一）是什么

學(xué)生：了解知識(shí)的含義

教師：剖析教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)概念性的問(wèn)題

（二）為什么

學(xué)生：理解技術(shù)的原理

教師：結(jié)合問(wèn)題1解析技術(shù)層面上原理性的問(wèn)題，讓學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)及操作原理

（三）做什么

學(xué)生：明確任務(wù)的目標(biāo)

教師：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能

（四）怎么樣

學(xué)生：了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教師：做得怎么樣，讓學(xué)生明確任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（五）怎么做

學(xué)生：分析問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)與技能

教師：從多角度多途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究、合作學(xué)習(xí)，讓他們懂得實(shí)踐的方法

在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這五個(gè)問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，通過(guò)分析問(wèn)題和大膽地探索與實(shí)踐，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如果這五個(gè)問(wèn)題解決了，那么教學(xué)就成功了。

三、教與學(xué)的三個(gè)步驟

下面以Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)實(shí)例談?wù)勅绾螐奈宕髥?wèn)題入手開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

（一）提出問(wèn)題，搞懂原理

在學(xué)習(xí)任何知識(shí)或技能之前，必須先要搞懂“是什么”和 “為什么”這兩個(gè)問(wèn)題。在Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中，學(xué)生要掌握Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的技能，教師在引導(dǎo)中，首先要想辦法講明白兩個(gè)問(wèn)題：（1）動(dòng)畫(huà)“是什么”；（2）動(dòng)畫(huà)“為什么”會(huì)動(dòng)。

這兩個(gè)概念性、原理性的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作之前必須要搞懂。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)是通過(guò)視覺(jué)暫留的原理實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果的，教師先為學(xué)生引入時(shí)間軸和幀的概念，傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)跟逐幀動(dòng)畫(huà)的原理一致。然后分析Flash動(dòng)畫(huà)和傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的異同之后，用同樣的原理就可以為學(xué)生解析關(guān)鍵幀和過(guò)渡動(dòng)畫(huà)的概念。整個(gè)教學(xué)流程下來(lái)，學(xué)生圍繞著是什么、為什么這兩個(gè)問(wèn)題，便很自然地理解了Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的原理。

（二）明確任務(wù)，有的放肆

理論指導(dǎo)實(shí)踐，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作技術(shù)必然是通過(guò)探索實(shí)踐直接獲取的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)課堂上已經(jīng)是一種很成熟的教學(xué)模式，教師在讓學(xué)生動(dòng)手操作之前，必須要先搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：（1）讓學(xué)生做什么動(dòng)畫(huà)；（2）這個(gè)動(dòng)畫(huà)要做成怎么樣。

只有當(dāng)學(xué)生明白了要做什么、怎么樣這兩個(gè)問(wèn)題以后，他們將會(huì)朝著目標(biāo)展開(kāi)大膽的探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在明確的任務(wù)下肯定會(huì)大有作為。

四、教學(xué)實(shí)例分析

下面，通過(guò)比較三種常用的教學(xué)方法，談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)方式在Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【教法1】講演練

師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)做*****動(dòng)畫(huà)

1.分解操作要領(lǐng)。

2.演示操作步驟。

3.學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。

[教法分析]

這種就是傳統(tǒng)的講演練結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)教師演示——學(xué)生模仿的方式，讓學(xué)生直接獲得知識(shí)和技能。通常這種“照著葫蘆畫(huà)瓢”的方式，要學(xué)生完成任務(wù)是絕對(duì)不成問(wèn)題的，作業(yè)完成率也非常高。但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)模仿，不會(huì)探究，當(dāng)他們忘記教師剛才某一步驟的演示的時(shí)候，他們將會(huì)不厭其煩地提問(wèn)，讓教師不斷地重復(fù)之前所教的內(nèi)容。因?yàn)檫@種教法是通過(guò)直接告知的教法來(lái)講授“做什么”和 “怎么做”，學(xué)生只憑著短暫的記憶來(lái)完成任務(wù)，所學(xué)的知識(shí)并不能終身受用。

我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，而新課程則要求教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者，但更是知識(shí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們并不是教學(xué)生學(xué)會(huì)用哪個(gè)軟件，而是應(yīng)該讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，學(xué)中做。

【教法2】任務(wù)驅(qū)動(dòng)

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作技術(shù)，今天要做這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)

1.展示預(yù)期作品和要求。

2.同學(xué)們自主探索。

3.教師解說(shuō)和總結(jié)。endprint

[教法分析]

自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課程的主要教學(xué)理念，這種采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生圍繞“做什么”、“怎么樣”來(lái)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從理論說(shuō)是正確的。但是在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：會(huì)做的學(xué)生就做，不會(huì)做的學(xué)生就坐！那些不會(huì)做的學(xué)生一直坐在那里，無(wú)從下手，一直在等待老師的解說(shuō)。那就是說(shuō)，這種放任自流的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是失敗的。

【教法3】圍繞五大問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入本課目標(biāo)作品（做什么、怎么樣）。

2.結(jié)合所學(xué)的flash動(dòng)作創(chuàng)作原理，剖析技術(shù)原理（是什么、為什么）。

3.學(xué)生通過(guò)教師提供的操作指引自學(xué)、探究，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)（怎么做）。

4.教師巡堂輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥（怎么做）。

5.提供各種相關(guān)教程，分層教學(xué)，讓好的學(xué)生繼續(xù)拓展（做什么）。

6.作品交流和評(píng)價(jià)，教師小結(jié)（怎么樣）。

[教法分析]

要讓學(xué)生掌握一種技術(shù)，首先是讓他們明白“是什么”和“為什么”這兩個(gè)概念性原理性的問(wèn)題，也只有在學(xué)生搞懂了這兩個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)的探索實(shí)踐活動(dòng)才有據(jù)可依。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作其實(shí)一直都是圍繞著“動(dòng)”的原理來(lái)創(chuàng)作出各種各樣的動(dòng)態(tài)效果，教師要想辦法把原理解析到位。

在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是提供有效的指導(dǎo)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革，是對(duì)原有課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)模式的補(bǔ)充與完善。作為一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿于各門(mén)功課的具體教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝小平.研究性學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》.2009年.第22期

備注：本文為廣州市教育科研協(xié)作基地——基于“五環(huán)學(xué)習(xí)法”的特色發(fā)展研究基地（編號(hào)：14XZ16）的階段性研究成果。endprint