高校幼兒英語教師人才培養(yǎng)模式問題研究

王佳宜

摘 要：作為國際語言，英語在幼兒教學(xué)中可以說是極為重要的重要一環(huán)，對培養(yǎng)幼兒在體、智、美等方面的發(fā)展有著重要意義。英語教學(xué)的趣味性和豐富性也直接影響到了幼兒在英語學(xué)習(xí)中的興趣和學(xué)習(xí)效果。但是目前部分高校對于幼兒英語教師人才的培養(yǎng)還是遵循原有的方法，流程化的去培養(yǎng)教師，這使得在日后的教學(xué)中教師無法真正調(diào)動起幼兒對于英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓幼兒對英語產(chǎn)生恐懼感?；谶@一情況，本文從幼兒心理發(fā)展情況、目前高校培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，希望能夠提出一定的解決措施，為高校培養(yǎng)幼兒英語教師人才提供新的思路。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教師 培養(yǎng) 教材

一、幼兒心理發(fā)展情況

1.皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰認為在人一生的發(fā)展過程中，認知結(jié)構(gòu)與人本身所生活的環(huán)境有著密不可分的的聯(lián)系，人的心理發(fā)展的主客體之間也是相輔相成的。人的主觀能動性能夠影響人的主客體之間的關(guān)系。在外界環(huán)境的影響下，人的先天的遺傳素質(zhì)可以得到改變。皮亞杰從內(nèi)部因素和外部因素之間的相互作用來看人的發(fā)展。皮亞杰從認知結(jié)構(gòu)的角度將人的認知發(fā)展劃分為四個階段。第一階段是感知運動階段（0-2歲），處于此階段的兒童主要通過感知和運動的方式來認識外部世界。在9-12個月嬰兒會獲得客體永恒性，客體永恒性是嬰兒認識世界的基礎(chǔ)。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。第二階段是前運算階段（2-7歲），處于此階段的兒童的感知認識活動開始內(nèi)化為形象模式，可以用心理符號代表外界事物。認為世界的所有事物都有生命，具有泛靈論的特點。只從自己的角度去看待世界，以自我為中心。處于此階段的兒童思維具有不可逆和不守恒性。第三階段是具體運算階段（7一1 1歲） ，處于此階段的兒童對事物有了抽象的概念，但是沒有抽象的思維，但是思維具有了可逆性，也能夠·進行簡單地邏輯推理。第四階段是形式運算階段（11-15歲），處于此階段的兒童的思維活躍，抽象邏輯思維已經(jīng)形成，思維具有系統(tǒng)性，能夠?qū)栴}進行假設(shè)推理。皮亞杰認為兒童的心理發(fā)展主要處于感知運動和前運算階段，他強調(diào)活動的重要作用，認為兒童需要通過活動增加動手能力和實踐能力，在活動的過程中促進兒童身心的全面發(fā)展[1]。

2.兒童的最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育家維果斯基認為幼兒的發(fā)展具有兩種水平，一種是幼兒已有的認知發(fā)展水平，另一種是幼兒經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)而得到的可能的認知發(fā)展水平。而兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。由此維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。這對學(xué)前教育具有重要的意義。維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只限于現(xiàn)有的發(fā)展水平，而應(yīng)該適合于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，當兒童面臨有難度的活動時，教師應(yīng)該著眼于幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使幼兒的認知發(fā)展有進一步的提高。維果斯基認為教學(xué)需要走在兒童發(fā)展的前面，對兒童的認知發(fā)展具有重要的作用[2]。所以老師在教學(xué)過程中要采取適當?shù)氖侄我龑?dǎo)幼兒，做到因材施教。因此在幼兒的英語教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)該積極關(guān)注每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，做到因材施教對兒童活動進行干預(yù)和指導(dǎo)，使幼兒的活動適合于其自身的發(fā)展規(guī)律，更好的促進兒童的身心發(fā)展。

二、目前英語教師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有教材局限性大

目前高校在培養(yǎng)幼兒教師所采用的教材比較單一，很少有學(xué)校開發(fā)專門針對幼兒英語教學(xué)的教材，更多的是在籠統(tǒng)的進行幼兒心理、英語科目的學(xué)習(xí)。而且對于幼兒英語教學(xué)來說，書本知識并不是關(guān)鍵，發(fā)音標準的口語是幼兒英語教學(xué)的關(guān)鍵，但是目前高校因為師資力量的缺乏，所以極少有高校開設(shè)專門的英語口語課程。對于幼兒教師人才的培養(yǎng)來說，這是非常不可取的。在幼兒教師的培養(yǎng)中，高校缺乏成熟的理論和教學(xué)體系，對于幼兒心理的研究以及教學(xué)方式的研究都存在要點散亂，不成體系的問題[3]。

限于教材中所出現(xiàn)的這些問題，高校幼兒教師人才的培養(yǎng)也就無法進行系統(tǒng)的教學(xué)，教師在學(xué)習(xí)中雖然會對幼兒的心理、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法有一個表層的印象，但是無法真正運用到實踐中去。同時，高校無法為教師提供標準的口語教學(xué)，這就導(dǎo)致教師在幼兒教學(xué)中可能會因為錯誤的口語誘導(dǎo)幼兒，為幼兒日后的口語發(fā)音打下一個錯誤的基礎(chǔ)。

2.缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗

在高校教學(xué)中，幼兒教師實踐教學(xué)的缺乏是目前幼兒教育的一個極大的問題，正因為缺乏實踐，所以教師還以原有傳統(tǒng)思維為主，認為幼兒學(xué)習(xí)英語并沒有什么作用，缺乏對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面有些教師對幼兒教育熱情不高，不愿意去探究好的教學(xué)方法，認為在教學(xué)中只需要給幼兒填鴨式的灌輸知識就可以，幼兒對于英語的主要學(xué)習(xí)還是在小學(xué)中，或者只用試卷和成績來進行評價。這種模式僅僅突出了教師教的主體，而忽視了幼兒也是學(xué)的主體，枉顧了幼兒的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極性，同時將書本內(nèi)容理論化，使得幼兒無法在課下真正實踐、積累在書本上的所學(xué)，這也是目前教育所存在的極大的弊端。

3.幼兒教師評價方法單一

目前對于幼兒教師教學(xué)能力的評價還僅僅停留在對于其在學(xué)校的分數(shù)上，但是一名優(yōu)秀幼兒英語教師的教學(xué)能力并不僅在分數(shù)上[4]。目前我國大部分高校對于幼兒教師在校學(xué)習(xí)的評價還是依靠其期末分數(shù)來進行排名、比較。這就導(dǎo)致部分幼兒教師只會課本所學(xué)的知識，對于真正的教學(xué)實踐卻無能為力，不知道從何處入手對幼兒英語進行教學(xué)。

三、幼兒教師培養(yǎng)策略

1.改變教師傳統(tǒng)思維

目前，部分高校幼兒教師還受傳統(tǒng)思想認識，并不能很好的區(qū)分幼兒教育和中小學(xué)教育的差異性，甚至還以中小學(xué)水平來要求幼兒“學(xué)習(xí)”，但是考慮到幼兒的認知水平、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)特點，應(yīng)該制定不同的方式來進行教育，因此應(yīng)當以“游戲”為主要的學(xué)習(xí)形式，而這也是幼兒在這一時期最普遍和正常的學(xué)習(xí)方式，讓他們在游戲的過程中去獲取知識，比強制性的灌輸會更有效果，同時也加強了他們的實際操作能力，同時，游戲沒有對參與者的行為限制，會愉悅參與者的心情，發(fā)揮他們的想象力，促進他們自主思考的能力和邏輯思維能力。幼兒們在學(xué)前的游戲中鍛煉了自己的學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，這也為他們以后的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。也要在教學(xué)中讓幼兒教師明白，幼兒教學(xué)游戲一定要具有趣味性。與成人不同，幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點決定了，設(shè)計游戲的時候，一定要考慮到趣味性，要能吸引他們的注意力，吸引他們參與游戲的興趣，進而激發(fā)他們活躍思維的能力[6]。endprint

2.研發(fā)幼師生英語教材

對于目前高校所使用的英語教材應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際教學(xué)情況進行改良，對于幼兒英語教學(xué)中應(yīng)該著重加入口語教學(xué)的素材，同時應(yīng)該革新課本中的英語教學(xué)方法，將幼兒英語教學(xué)同目前的流行動畫、卡通人物形象等掛鉤，讓幼兒教師在學(xué)習(xí)中能夠善于創(chuàng)新，同時在對幼兒的教學(xué)中可以引發(fā)幼兒的興趣。

另外，對于高校幼兒教師的教材中也應(yīng)該加入能夠引起幼兒教師興趣的因素，增加幼兒教師的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高自身的教學(xué)水平和能力。在對于教材的編寫中，對于幼兒的心理特征應(yīng)該進行著重研究和撰寫，讓幼兒教師更加明確幼兒心理，以方便其能夠有針對性的對幼兒進行教學(xué)。而且在教材的編寫中，應(yīng)該從易到難，由淺入深的對教學(xué)中的重點難點進行解析。

3.增加實習(xí)教學(xué)頻率

高校在進行課本教育的同時，也要增加對幼兒教師的實際教學(xué)教育，要創(chuàng)造機會讓學(xué)生去幼兒園進行實地的實習(xí)。在實習(xí)的過程中讓學(xué)生明白應(yīng)該努力豐富幼兒英語教學(xué)活動的內(nèi)容，盡可能多的開展豐富多彩的活動，讓幼兒教師能夠盡可能多的去體驗各種不同的感受，去進行創(chuàng)造、想象，積極鼓勵孩子多多參加課堂上的互動。比如說在“what you name”的教學(xué)中可以讓幼兒進行小組對話，在“what is it”中可以讓幼兒帶家中常見的物品進行學(xué)習(xí)等等[5]。

結(jié)語

對于目前的高校幼兒教師人才的培養(yǎng)分析來看，對于幼兒英語教學(xué)的培養(yǎng)還存在著一定的問題，主要是實踐機會較少、缺乏口語學(xué)習(xí)、理論知識尚需梳理等方面，這不僅僅需要高校在對于幼兒教師的培養(yǎng)中體現(xiàn)出幼兒的特點，讓幼兒教師明白自己的教學(xué)對象的特點，也需要幼兒教師多多實踐，在實際教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，學(xué)會如何教學(xué)，進一步提高我國幼兒的英語能力。

參考文獻

[1]周鳳琴. 當前高校英語人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策研究[J]. 教育與職業(yè)，2014，（18）：117-118.

[2]周鋒. 高校英語教師人才素質(zhì)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J]. 中國人才，2013，（06）：191-192.

[3]張根生，韓雪梅. 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語教師培養(yǎng)模式研究[J]. 語文學(xué)刊（外語教育與教學(xué)），2010，（07）：166-167.

[4]董琳. 英語浸入式環(huán)境下小班幼兒第二語言習(xí)得與學(xué)得研究[D].陜西師范大學(xué)，2009.

[5]汪承萍. 應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革 重構(gòu)高校英語教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 中國高教研究，2008，（03）：88-89.endprint