關注學生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)

李卉

摘 要：語文核心素養(yǎng)要旨就是培養(yǎng)學生語言文字的綜合運用能力。因此，加強小學生語言實踐教學，提高小學生語言能力，既是提高小學生語言表達能力的有效手段，更是提升其語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文就如何加強小學生語言實踐教學，提升語文核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 語言教學 訓練 實踐

小學語文新課標中提出：提高小學生語言文字運用能力是小學語文教學的重要內容；同時，也將學生語言文字運用能力作為了衡量教學質量的標準之一。學生的語言能力既會對學生各學科學習能力產(chǎn)生直接影響，也會對培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)產(chǎn)生較大影響。因此，全面加強小學生語言教學與訓練也成為了當前小學語文教師所關注的重點課題之一。本文就如何加強小學生語言實踐教學，提升語文核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述。

一、立足語文核心素養(yǎng)，提升小學生語言能力

語文核心素養(yǎng)既是學生語言文字綜合運用能力的具體體現(xiàn)，也是小學語文教學的基礎內容之一。同時，小學語文新課標明確提出：提高小學生語言文字運用能力是小學語文教學的重要內容。因此，強化學生語言能力教學與訓練也成為了當前小學語文教學的重要內容，更是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的基礎環(huán)節(jié)。因此，小學語文教師必須立足新課改要求，全面詮釋語文核心素養(yǎng)的真正內容；在新課改背景下，立足于語文核心素養(yǎng)，強化小學語言教學與訓練力度，在全面提升小學生語言應用能力的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)、提升小學生語文核心素養(yǎng)的教學目的。另外，小學語文教師在進行語言實踐教學過程中，也應不斷地完善、優(yōu)化、創(chuàng)新自身的語言教學模式與方法，通過加強與學生的交流與溝通、人文關懷等途徑，進一步增進師生情感，改善語言課堂教學氛圍，為全面提升小學生語言應用能力與語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、強化知識積累，提高學生語言、文字感受力

小學語言教學的基礎就是利用各種語文教學實踐環(huán)節(jié)有機地對小學生進行語文知識信息的傳遞，引導其有效地轉化成為語言表達能力。因此，小學語文教師應借助各種教學手段與教學內容，不斷強化學生對語言、文字的感受力，實現(xiàn)學生對各種語文知識的獲取與積累，在豐富小學生語文基礎知識的同時，為其語言應用能力的培養(yǎng)奠定基礎。如教師可以利用閱讀教學，潛移默化地將語言教學加以有機地結合，以此來培養(yǎng)小學生語言實踐能力；筆者在《黃山奇石》（鄂教版，小學語文第三冊）教學時，指導學生通過仔細閱讀來了解、體會到文章對黃山、“奇石”的描寫與意境，然后再引導學生進行大聲的朗讀；以此來激發(fā)學生對“黃山奇石”的“奇”的感受，在全面提高學生文字感受力的同時，也有效地培養(yǎng)了學生對語言、朗讀情感的感受力，這對培養(yǎng)、提高小學生的語言應用能力也具有積極作用。另外，筆者還會在閱讀及語言教學過程中，引導學生去體會文章的情感與精彩的文字，并鼓勵學生用自己的語言將自己體會的情感或感受表達出來，這對全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、強調文章誦讀作用，增強學生語言應用能力

小學生受其詞匯量較少、表達能力較少的影響，其語言應用能力往往較低；欲全面提升小學生語言實踐能力，就需要語文教師能夠在課堂教學中有針對性、有目的地對學生進行語言表達能力的訓練，以此來提高學生的語言應用能力。如筆者在閱讀教學過程中還會合理的、有目的地指導學生對優(yōu)秀文章進行反復的朗讀；對一些優(yōu)秀片段還鼓勵學生對其進行背誦，并引導學生將文章中的好詞、好句轉化成自己能夠理解、運用的詞、句；這樣的教學模式既能幫助學生實現(xiàn)語文知識的積累，又能提高學生的語言表達能力。再如，古詩誦讀《春游湖》教學過程中，當學生能夠初步理解該古詩所表達的內涵之后，筆者則組織學生對《春游湖》進行反復的、大聲的朗讀訓練；以此來強化學生對該古詩的誦讀水平及理解能力。另外，筆者在完成相關教學任務之余，還利用多媒體為學生播放關于春天、湖泊、田園景色等圖片、視頻等，在促進小學生能夠更準確了解、感受《春游湖》的美景、內涵的同時，筆者又鼓勵學習對所看到的圖片或視頻中的美景或感受運用自己的語言進行表達、描述，進而達到培養(yǎng)學生語言表達、應用能力。

四、加強語言實踐教學，提升學生語言文字綜合能力

筆者在完成“朗讀”、“語言表達”訓練之余，還有機地進行了“語言+文字”綜合運用能力的訓練，進而達到有效培養(yǎng)、提升小學生語文核心素養(yǎng)的目的。筆者在語言實踐教學過程中，既會結合閱讀教學、朗讀訓練，還會為學生收集、整理一些優(yōu)秀文章，組織學生進行閱讀，并在課堂上運用自己的語言完成該文章的“讀后感”；這樣的語文實踐教學，既可以不斷擴大學生知識視野、強化學生語文基礎知識的積累；同時，也強化了學生語言實踐能力的訓練。另外，筆者在上述的語言實踐創(chuàng)新教學的基礎之上，還鼓勵學生將“讀后感”落實到紙上，以此來激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而完成由“讀”到“寫”、由“語言”到“文字”的良好轉化。同時，筆者還利用小學生愛模仿、愛表現(xiàn)的特點，借助情境教學模式來進行語言文字實踐教學；如鼓勵小學生對自己喜歡的文章、動畫片中的故事情節(jié)或片段進行“表演”，并引導學生將自己喜歡的故事進行“續(xù)寫”。這樣的“讀”、“說”、“寫”相結合的教學，既能夠真正培養(yǎng)學生語言實踐能力，還可以提升學生的寫作能力，進而達到雙贏的目的；這對全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，小學生語言能力教學，既是小學語文新課標的要求，也是培養(yǎng)、提升小學語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師應通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，通過各種形式的語言實踐教學來提升小學生語言表達、運用能力；同時，再將“閱讀”教學、“寫作”教學與語言實踐教學相結合，才能真正達到提高小學生語言綜合運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

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