淺談小學語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)

葉敏

摘要：小學語文教學中能否落實素質(zhì)教育不僅關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到二十一世紀的人才素質(zhì)。教學實踐證明，實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學，她是推進素質(zhì)教育的主要陣地，應把著眼點和主要精力放在加強和改進課堂上，在小學語文課堂上對學生實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ)；聯(lián)系實際；轉(zhuǎn)變觀念；結(jié)合德育

素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。小學語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力乃至學生各種素質(zhì)上起著重要的作用。在小學語文課堂中，教師要充分發(fā)揮自己的導向作用，在教學過程中應用互動教學模式，在講課過程中與學生們進行有效的溝通交流，調(diào)動他們學習的積極性并以一個學習主體的身份加入到小學語文課堂中。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然老師們已經(jīng)認識到學生素質(zhì)的培養(yǎng)，也在逐漸轉(zhuǎn)變教學方法。但是，老師是在傳統(tǒng)教育下被培養(yǎng)出來的人才，如果不能夠及時地接受新的教學思想，會嚴重的影響著學生的素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學語文教學中仍舊存在著以下幾點問題：第一，過分關(guān)注教材中的內(nèi)容，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，以成績論英雄的時代仍沒有過去，過分關(guān)注學生成績的情況，忽視學生語言運用、問題解決等能力的培養(yǎng)。第三，教學中關(guān)注小學語文教師“教”的內(nèi)容，忽視教學是教師與學生之間的交流，導致學生大多處于被動的地位。第四，學生缺乏學習的熱情，調(diào)動學生積極性比較難。在素質(zhì)教育開展的現(xiàn)階段，想要提高學生的素質(zhì)，保證教學的有效性，有必要就結(jié)合教學的方法探討，以期能夠轉(zhuǎn)變教學的現(xiàn)狀，提高教學的效率，促進學生素質(zhì)的提升。

二、在小學語文教育中實施素質(zhì)教育的方法

（一）要正確的認識自身的地位和作用

在對同一個事物發(fā)表自己的看法時，學生的性別、成績及能力等方面的不同所發(fā)表的觀點也是不盡相同的，這就使得經(jīng)常會有一些不在意料之中的事情發(fā)生在小組討論的過程中。所以，作為小學語文教師，在學生進行小組討論的時候，并不是就沒有自己什么事了，而是要深入到課堂之中，對各小組之間的討論情況進行密切的觀察，哪個小組如果出現(xiàn)了問題，可以給予適當?shù)膸椭椭笇?，為順利的進行小組討論活動提高有力的保障。例如，學生在討論《一個小村莊的故事》的結(jié)尾時，甲組的討論和主題出現(xiàn)了偏離，重點的討論了斧子的由來和消失，這時候教師要及時的制止，并引導學生重回正題。另外，在討論的時候，學生們之間的爭論是極為有價值的，有助于幫助學生培養(yǎng)思維能力，教師可以把有爭論的小組作為典例在班級中爭取其他同學的意見。

（二）夯實語文基礎(chǔ)

素質(zhì)教學聽起來似乎與傳統(tǒng)的死記硬背的方法有所差異。但是，素質(zhì)教育作為一個更上層、抽象的概念，仍然需要扎實的基礎(chǔ)知識支持，而基礎(chǔ)知識學習最重要的就在于記憶把握。在一年級階段，主要學習內(nèi)容包括：拼音的認識與讀寫，生字的認識慢慢遞進到結(jié)構(gòu)筆順，簡單詞語（主要還是停留在會讀的層次），以及看圖寫字。對簡單圖的理解，其中拼音和識字是最重要的部分，在教學的時候要采取適當?shù)姆椒?，讓同學們記憶更深刻，拼音和識字能力始終是探索語言文字奧妙世界的基石。在每一個年級，語文課本上都有需要掌握的新字詞知識，在學習這部分內(nèi)容時仍然要強調(diào)記憶，背誦、聽寫、默寫。這些環(huán)節(jié)仍需要不打折扣加以應用。

（三）注重聯(lián)系實際

與學情緊密聯(lián)系，教師教學的對象就是學生，而每個年段、每個班級的學生都有屬于自己的特點，這就要求教師在備課的時候要注意到學生的學情，要根據(jù)學生的特點對教學做相應的調(diào)整。要對學生的學情進行全面把握，包括對學生年齡特點的了解、學生已有經(jīng)驗分析、學生學習能力和學習風格的了解等。不同年齡段的學生思維習慣不一樣，有的善于想象思維，有的善于抽象思維；不同的學生有不同的學習風格，有的注意力持久，有的善于發(fā)現(xiàn)；有的班級或?qū)W生對某個知識比較了解，有的則相反。有經(jīng)驗的老師應該對自己所授課班級的學生有深入的了解，并根據(jù)學生的實際情況對教材進行靈活處理，因材施教。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

與學生的需求聯(lián)系，需求是一切行為的動力。學生學習語文的需求分內(nèi)在的和外在的兩類。內(nèi)在需求是學生個體要求，是指學生根據(jù)自身特點需要掌握的語言文化知識、語言運用技能和語言學習能力。外在需求是共性要求，是指語文課程標準在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識等方面對學生的要求。教師在教學實施前要分析收集學生的現(xiàn)狀與這兩類需求存在的差異，為教學設(shè)計提供有效依據(jù)，促進學生形成積極的內(nèi)在學習動機、形成積極的情感，全身心參與到學習活動中去。

與學生的生活聯(lián)系，生活是知識的源泉，只有植根于生活，并為生活服務的課堂才是具有強烈生命力的課堂。語文學習和生活息息相關(guān)，兩者有著天然的聯(lián)系。在教學時，教師應盡量尋找生活與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的輔助教材。學科教學與學生的生活深度聯(lián)系基本步驟可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)，即課前引入貼近學生生活案例，使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的問題情景入手，然后學習研究學科知識，最后把學到的知識應用于生活。如學習“遨游漢字王國”這個單元時，老師可以利用生活中因為錯別字鬧笑話、遭受損失等例子，從生活進入課堂。單元結(jié)束之際，再引導學生運用所學到的漢字知識，尋找身邊的錯字，完成社會用字調(diào)查，將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。

（四）教師要設(shè)定教學情境，營造學習氛圍

模式能夠加深學生對課文的理解，引導學生進行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學提供了廣闊的平臺，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識進行直觀的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發(fā)學生想象力，擴展他們的視野，讓他們能夠不走出教室就感受各種語文現(xiàn)象。通過對語文知識和實驗的模擬，掌握語文原理，培養(yǎng)科學的語文素養(yǎng)，這也是社會發(fā)展的必然要求。endprint

（五）凸顯學生主體地位，關(guān)注學生能力的發(fā)展

教學是老師教和學生學的過程。如果單純的教而沒有學不僅會影響著學生的積極性，還不利于教學的順利開展。為了提高學生的素質(zhì)，保證學生的發(fā)展，在開展教學階段有必要將學會放在教學的主體地位，讓學生能夠在學習當中發(fā)揮自身的作用，并引導學生積極的探索語文的奧妙。在引導與探索當中，學生的綜合能力得到顯著提升。如，在學習《桂林山水》的時候，可以先給學生放一段關(guān)于桂林山水的視頻，然后讓學生們結(jié)合自己的所看、所想、所思來描述自己嚴重的桂林山水。在學生自主探討的過程中，其口語表達能力會得到顯著的提升。然后，老師再結(jié)合不同學生的發(fā)言，以賞識的態(tài)度評析，讓學生們在老師的評價中找到學習的自信心，并積極的參與到發(fā)言當中。然后再結(jié)合文章的講解讓學生了解作者筆下的桂林山水。通過學習與對比，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并不斷改進，提升自我。在以學生為主體的教學方式的引導之下，學生的口語表達能力和自主思考能力都會得到顯著的提升。

（六）課堂討論內(nèi)容的選擇適當，激發(fā)學生的興趣

小學語文教師在給學生安排小組討論的內(nèi)容時，最好是具有一定的難度，讓學生感覺到具有挑戰(zhàn)性，并積極的參與到小組的討論之中。例如，在講述《一個小村莊的故事》的時候，在文章的結(jié)尾這樣寫道“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生們看到結(jié)尾的這句話就會極為自然的想到：小村莊變得什么都沒有了的原因是什么?。拷處焺t可以將這個問題作為小組討論的內(nèi)容。學生們會在各自的小組中大膽的發(fā)表自己的想法和見解，并認真的對其他人的想法進行傾聽。因為學生們很關(guān)心這個問題，所以持有很大的熱情和興趣參與討論的，平時不善于表達的學生在小組的討論中不會感覺到懼怕，也會有一些發(fā)表的，由此一來，在極大的程度上調(diào)動了學生們學習的積極性和主動性。

（七）提高學生審美能力，提高學生審美素質(zhì)

在小學語文教學過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)美，品味美，從而逐步形成審美能力。

以翠鳥為例，作者先用擬人的手法，刻畫了翠鳥的外表之美，頭上的羽毛，像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像赤褐色的襯衫，接著在翠鳥的活動時寫道，它鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，他又輕輕地停在桅桿上，一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面的小魚，這集飛和一動不動，是學生盡情領(lǐng)略了動靜吻合產(chǎn)生的美感。另外，作者看到翠鳥小巧玲瓏，十分可愛，便產(chǎn)生出了，捉一只飼養(yǎng)的愿望，當聽到老漁翁說翠鳥生活在陡峭的石壁上，不好帶時失望了，盡管如此，作者還是抒發(fā)了自己的美好愿望，那就是，希望翠鳥在桅桿上多停一會兒，遠遠的多看幾眼。通過逐詞度句地學習，是學生審美能力加深，初步形成一定的審美素質(zhì)。

（八）把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法。例如：在教《詠柳》一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

（九）注重學生德育教育

充分挖掘教材內(nèi)容，實施德育教育。小學語文教學中，教師應該充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮教材內(nèi)容的德育教育價值，將德育教育貫穿在日常的語文教學中，讓學生在學習掌握各種語文知識的同時潛移默化的接受德育教育，從而幫助學生養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和良好的素質(zhì)。在小學語文教材中編排了很多關(guān)于“關(guān)愛他人”、“愛護動物”、“保護環(huán)境”以及“友好相處”等相關(guān)的內(nèi)容，在課文中包含了很多思想教育的內(nèi)容，其隱含在課文中，教師需要挖掘出相關(guān)的內(nèi)容，并加強德育教育的力度，不斷提升學生的道德情操。例如在《兩只小獅子》中的“只有自己學會生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子”，在《玲玲的畫》中的“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”教師只有深入挖掘這些內(nèi)容，并加以引導和指導，就能夠發(fā)揮良好的德育教育價值。

結(jié)合學生德育教學，促進學生道德素質(zhì)的發(fā)展。道德是衡量一個人的素質(zhì)關(guān)鍵的因素。小學生正是素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。如果能夠在小學階段幫助學生樹立良好的道德觀與價值觀，不僅有助于學生今后的學習與發(fā)展，還有利于學生更好的掌握知識的內(nèi)容。因此，在開展教學的階段，有必要結(jié)合學生責任意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教學，幫助學生形成良好的生活習慣，促進教學的開展。為了培養(yǎng)出道德高尚的學生，老師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容或者平時的節(jié)日引導學生，讓學生了解中國的傳統(tǒng)文化，督促學生形成良好的素質(zhì)。如，在母親節(jié)之際，班級中可以開展“我為媽媽做件事”為主題的征文活動。在文章中要有自己為媽媽做的事情的手繪圖片。“繪畫+文字”的方式是一種切合小學生基本特征的方式。他們可以在繪畫中消除對語文的倦怠情緒，可以在文字中體會中國傳統(tǒng)的孝道。由于小學生的榮譽感和好勝心都比較強，在老師的鼓勵之下會更加的積極。所以，老師可以選擇幾個優(yōu)秀的作品貼到班級一角，供班級中學生參考。小學生為了自己的作品能夠得到表揚，并成為小朋友的榜樣，都會積極的參與到活動當中。在老師的引導和學生的廣泛參與之下，學生的素質(zhì)得到發(fā)展，教學的有效性得到顯著地提升。

語文教學質(zhì)量需要提升，關(guān)鍵在于真正提高語文學習的效用。我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學習活動的組織和引導者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應用多種教學策略，現(xiàn)代的教學手段，銜接好初中語文教學，為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這也讓學生對小學語文課有個終生美好的記憶。

參考文獻：

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