初中語文讀寫一體化教學(xué)研究

吳月琴++任桂琴

摘 要：葉圣陶先生對“語文”的解釋是：“口語為‘語，書面為‘文。”也就是說，語文就是口語和書面語的結(jié)合體，是由聽、說、讀、寫四大支柱擎起的一片思維的天空。著名語言學(xué)家朱德熙先生有一段關(guān)于聽、說、讀、寫的精妙論述：“聽，就是用耳朵來讀，讀，是用眼睛來聽；說，是用口來寫，寫，是用筆來說。”這樣一來，語文能力就可以被簡化為信息采納（聽、讀）和信息輸出（說和寫）兩項(xiàng)思維活動。我們的讀寫一體課程就是把這兩項(xiàng)活動科學(xué)化、階梯化、興趣化，達(dá)到扎實(shí)提高語文能力的目的。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 教育模式 教學(xué)原則

讀寫一體課是一門課程，是在課堂教學(xué)中使用的，它以提高綜合的語文素質(zhì)為本，以應(yīng)對考試為標(biāo)，既要“固本培源”，又求“達(dá)標(biāo)”，所以讀和寫就成了重點(diǎn)。閱讀內(nèi)容涵蓋了字詞句段篇及語法、修辭等內(nèi)容，再加上作文，可以說是整個語文了。當(dāng)然，我們不是學(xué)校正常語文課程的重復(fù)，甚至不是它的簡單的補(bǔ)充夯實(shí)，而是另辟蹊徑綜合提高語文素質(zhì)，最后與學(xué)校正常的語文課程交匯，聚成更強(qiáng)大的語文優(yōu)勢。

如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，如何讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫，本文對此進(jìn)行研究分析。

一、閱讀與寫作相輔相成

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，兩者之間，相輔相成、辯證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合，從而形成一個整體。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)和語文教學(xué)已經(jīng)成為兩個重要分支，這有合理的一面。但從形成語文知識整體的角度講，也有其不合理的一面，比如這兩個分支各行其道，或者有時若即若離，有時形合實(shí)離，閱讀與寫作能力兩者不能合理的轉(zhuǎn)化，也不能有機(jī)融合，從而也影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生遷移和創(chuàng)造能力的形成。對語文閱讀寫作能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，有機(jī)融合，從而形成讀寫教學(xué)一體化策略作一次粗淺探討。閱讀能力和寫作能力的轉(zhuǎn)化直接的方法首先是模仿。當(dāng)然，我們所說的模仿，決不是生搬硬套，而是在充分積累大量的生活素材和第二手材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用豐富的聯(lián)想或者想象，在充分理解消化閱讀課文或課外讀物的寫作構(gòu)思規(guī)律或描寫方法技巧之后的有機(jī)遷移應(yīng)用。

語文課程的任務(wù)之一就是積累、運(yùn)用語言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性人人皆知，但目前對如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合缺乏必要的研究，尤其是農(nóng)村中學(xué)的語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

二、語文讀寫中目前存在的幾大弊端

1.機(jī)械記憶，方式為抄抄寫寫，從而切斷了記憶的儲存和理解，從而使得積累變成了孤立的記憶，這樣的積累大多是無效的。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生書讀了不少，但是成績沒有提高。

2.教師的教學(xué)存在誤區(qū)。教師在閱讀和作文教學(xué)中分崩離析，忽視兩者之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中只提高閱讀能力，卻無意于提升自己的寫作能力，閱讀教學(xué)中的教學(xué)技巧不能轉(zhuǎn)化為自書身寫作的技巧，不能學(xué)以致用。同時教師只停留于閱讀理解的內(nèi)涵，而對賞析藝術(shù)技巧在課堂上講的很少，使得學(xué)生這個方面能力欠缺。

3.落后的辦學(xué)條件和生存條件也直接影響了讀寫的教學(xué)的和諧發(fā)展。圖書館設(shè)施的陳舊和家庭教育意識的淡薄，購書條件的有限等等都影響讀寫教學(xué)的發(fā)展。

4.應(yīng)試教育現(xiàn)象普遍存在。初中教學(xué)中所謂的質(zhì)量檢測，質(zhì)量評估，仍大多是一種應(yīng)付的做法。教師教學(xué)自然跟著評估跑，很難顧及到學(xué)生讀寫素養(yǎng)的和諧發(fā)展。

三、理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！贝n程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運(yùn)用，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。

（一）課題研究的目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生開展積極的有效的閱讀活動；探索新的有關(guān)與讀寫結(jié)合和讀中學(xué)寫的教學(xué)策略；

豐厚語文積累，提高學(xué)生的寫作能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；通過研究和實(shí)踐，引領(lǐng)語文教師更新新的教育觀念，積極的推進(jìn)課程改革拓展新的教學(xué)方式。從而使得教師在研究和實(shí)踐中提高自身的科研能力，不斷使教育科研取得新的突破。

（二）課題研究的內(nèi)容

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀和讀寫教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實(shí)施，最終總結(jié)一套可供借鑒的途徑和方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生更加喜歡讀書。從旁指導(dǎo)學(xué)生掌握新的讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。增加適合學(xué)生的現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，以供學(xué)生的閱讀；

2.富語言的積累，提高自己的語言運(yùn)用能力。背誦優(yōu)秀的詩文和優(yōu)美的詞句段，練習(xí)并且用積累的語句說話，并能夠能進(jìn)行一定程度的擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫，也要進(jìn)行多種形式的練習(xí)；

3.展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動。力爭絕大多數(shù)學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)階段熟讀課標(biāo)推薦的“優(yōu)秀古詩文”大部分名家名篇和優(yōu)秀習(xí)作；

4.視引導(dǎo)典范等語言的積累，讓學(xué)生在豐富自己語匯同時，也能深刻的意識到美好的情思，從而提高語文素養(yǎng)。創(chuàng)造有利的條件，讓積累變得有效化和實(shí)用化；

5.強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)的提高。

四、堅(jiān)持以寫定讀和以讀促寫的教學(xué)原則

以寫定讀的原則是在語文的教學(xué)中，教師樹立新的“讀寫一體化”教學(xué)理念，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)于閱讀和寫作兩者的要求，按照文體的寫作特點(diǎn)從旁引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課文篇目，根據(jù)不同文體的不同寫作特點(diǎn)來確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生帶著寫作的任務(wù)去閱讀的一種教學(xué)原則。在閱讀的教學(xué)中，先明確每篇課文的文體和寫作特點(diǎn)，再根據(jù)文體的特點(diǎn)從而準(zhǔn)確定位和讀寫結(jié)合，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)和體會課文的立意選材、語言表達(dá)和布局謀篇等方面特點(diǎn)，最后學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，從而創(chuàng)作出優(yōu)美的語段和文章。

以讀促寫的教學(xué)原則是在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生體感知基礎(chǔ)上，圍繞讀寫結(jié)合來積累寫作的素材，從而掌握寫作的技巧，促進(jìn)寫作的技能形成的一種教學(xué)準(zhǔn)原則。在每個的閱讀教學(xué)中，一要整體感知課文的內(nèi)容，二要采取適當(dāng)?shù)姆绞教幚碜衷~等知識，三要抓住讀寫結(jié)合再強(qiáng)化閱讀，四是總結(jié)寫作的方法和寫作技巧，使閱讀為寫作服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)由“文本內(nèi)容的解讀”向“讀寫技能的掌握”的轉(zhuǎn)化，這才是積極有效的閱讀。

五、結(jié)語

總之，要總結(jié)出新的系統(tǒng)的語文教育教學(xué)方法。應(yīng)繼承我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和借鑒國外各種先進(jìn)的語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績優(yōu)異的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，然后加以歸納整理，以之指導(dǎo)學(xué)生的語文讀寫一體化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳碰石羨.初中語文讀寫一體化教學(xué)的有效措施分析[J].科技風(fēng)，2017，（05）：28.

[2]李暢.初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，（02）：39-40.endprint