高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的新探

吳祖全

摘要：說(shuō)到有效提問(wèn)，我先從一個(gè)培訓(xùn)中聽(tīng)到的故事說(shuō)起：永和豆?jié){起初在賣油條豆?jié){和雞蛋時(shí)，油條豆?jié){很暢銷，可是雞蛋卻總是賣得很少，于是老板找了個(gè)懂經(jīng)營(yíng)的人來(lái)看看，這個(gè)人看了幾天后告訴老板說(shuō)：“問(wèn)題在你的開(kāi)票員！你的開(kāi)票員在客人買完豆?jié){和油條后總是說(shuō)：說(shuō)雞蛋要不要？人們通常都回答不要，如果將他的提問(wèn)改成：要一個(gè)還是兩個(gè)？你的問(wèn)題就解決了！”老板按要求改了問(wèn)法后果真銷量大增。由這個(gè)故事我想到：物理教學(xué)是否也存在這個(gè)問(wèn)題，同樣的問(wèn)題換個(gè)角度、換個(gè)問(wèn)法，巧妙地提出給學(xué)生，是否可以影響學(xué)生的思維、提升課堂效率、提高學(xué)生成績(jī)呢？筆者認(rèn)為高中物理課堂教學(xué)中有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做一些探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、問(wèn)題生活化

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問(wèn)題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來(lái)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過(guò)程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車。

共經(jīng)過(guò)多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過(guò)40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過(guò)一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過(guò)程中在路面擦過(guò)的痕跡長(zhǎng)度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來(lái)陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問(wèn)比前一種提問(wèn)有效，它將問(wèn)題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

二、問(wèn)題搭橋

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時(shí)教師演示提問(wèn)。

演示（1）：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動(dòng)，其受到的f1=____。

演示（2）：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動(dòng)，其受到的f2=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動(dòng)，其受到的f3=____

演示（3）：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動(dòng)，其受到的f4=____

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。

三、以問(wèn)引問(wèn)

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題！思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)/問(wèn)0是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題，即以“問(wèn)”引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題！提出問(wèn)題。

例如討論帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，帶電粒子與電場(chǎng)線垂直地沿中線進(jìn)入平行板電容器之間的勻強(qiáng)電場(chǎng)。如圖所示：極板間電壓為U，長(zhǎng)為L(zhǎng)，極板間距為d，初速度為V0 。

四、采取如下設(shè)問(wèn)層層引入

1、粒子受力如何？（不計(jì)重力）

2、粒子做什么運(yùn)動(dòng)？

3、粒子能飛出電場(chǎng)時(shí)所需時(shí)間？

4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場(chǎng)時(shí)的偏轉(zhuǎn)距離y是多大，偏轉(zhuǎn)角度是多大？

6、粒子出場(chǎng)時(shí)速度反向延長(zhǎng)線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉(zhuǎn)角大小關(guān)系如何？

8、粒子出電場(chǎng)時(shí)的動(dòng)能是多大？如何求？

9、當(dāng)進(jìn)場(chǎng)初速度增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

10、當(dāng)極板電壓增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場(chǎng)的條件是什么？

12、粒子出電場(chǎng)后作什么運(yùn)動(dòng)？

13、若離電場(chǎng)右端距離為L(zhǎng)處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場(chǎng)后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過(guò)同一加速電場(chǎng)再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，則它們的軌跡如何？

15、學(xué)生自學(xué)課本第34頁(yè)例題2。

不難看出，教師14個(gè)問(wèn)題逐步引入，層層推進(jìn)，逐步探究，逐個(gè)解決，把課本上的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題提出探究，效果顯然教好，同時(shí)問(wèn)題的解決自然。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。endprint