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      德育教育社區(qū)化:農(nóng)村小學(xué)德育資源利用研究

      2017-09-05 23:56:12周勇政
      未來英才 2017年11期
      關(guān)鍵詞:對策

      周勇政

      摘要:教育改革要求提升教學(xué)質(zhì)量,注重全方位培養(yǎng)學(xué)生。在眾多科目中,德育課程是近年來各方關(guān)注的焦點。尤其在農(nóng)村地區(qū),應(yīng)轉(zhuǎn)變先前對德育科目的忽視,在資源方面予以補充,讓其能夠更為高效的授課,展現(xiàn)此課程的精髓,讓學(xué)生有所收獲。德育教學(xué)社會化是指面向更多的群眾,延伸知識的廣度并擴展深度,讓學(xué)生了解到實用的信息。因此,教師在授課中轉(zhuǎn)變方式,分析現(xiàn)今的不足并找尋解決方法,讓學(xué)生更好的掌握知識內(nèi)容。

      關(guān)鍵詞:德育授課;資源運用;對策

      針對現(xiàn)今不扶老人、不遵守交通規(guī)則等社會現(xiàn)象,可以看出民眾的思想品質(zhì)亟待提高,應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)今觀念,形成良好的社會風(fēng)氣。鑒于此,在農(nóng)村學(xué)校加大德育課程的資源配置,讓學(xué)生獲取知識,在今后成長中形成良好品質(zhì),養(yǎng)成正確行為規(guī)范,更好的為社會服務(wù)。學(xué)校配備優(yōu)秀資源,在師資力量及資金補助等方面投入力度,教師轉(zhuǎn)變思維意識,解決存在問題,更好的完成授課任務(wù)。

      一、目前德育資源運用存在的不足

      1、忽視學(xué)生主體性。隨著高科技的持續(xù)發(fā)展,教師授課方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從過去粉筆書寫到現(xiàn)今使用多媒體技術(shù)??梢钥吹竭@是一種教學(xué)模式的進(jìn)步,既減輕教師的課堂時間,給予更多時間授課又利于豐富教學(xué)方式,提高課堂效率。但多媒體的過多使用出現(xiàn)了弊端。教師授課時過多的注重課件的制作情況,反而忽視了學(xué)生的理解程度。同時,農(nóng)村地區(qū)科技產(chǎn)品普及度較低,學(xué)生對多媒體這類新鮮事物充滿興趣,在課堂中對課件的關(guān)注過高。因此,教師在日常授課中應(yīng)適時運用多媒體。但并非不能使用。教師應(yīng)適時使用,課上多與學(xué)生溝通。

      2、缺乏與生活的聯(lián)系。教師在授課時已形成固定的教學(xué)模式[1]。課程講解的內(nèi)容照本宣讀,缺乏與實際的結(jié)合。德育課程偏向于生活,單憑教材的講解無法實現(xiàn)知識運用的最大化。如介紹道德規(guī)范等內(nèi)容,教師應(yīng)通過生活事例向?qū)W生講解知識點,機械的教學(xué)無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解與記憶,吸收效果不佳。因此,教師在授課時需注重知識與生活的聯(lián)系,列舉相關(guān)事例,能夠加深學(xué)生的印象同時提高學(xué)習(xí)積極性,利于高質(zhì)量完成教學(xué)。

      3、忽視農(nóng)村有利條件。部分教師抱怨在德育課程中實踐科目無法開展,原因是缺乏實踐的資源。但基于農(nóng)村地區(qū)來說,此種說法便過于牽強。農(nóng)村地區(qū)地理條件、環(huán)境氛圍很適合德育教學(xué)工作的開展,教師不應(yīng)忽視此問題。涉及到實踐課程時,依據(jù)課程的內(nèi)容結(jié)合德育社區(qū)資源,讓學(xué)生理解知識更為深刻,培養(yǎng)學(xué)生的日常行為,增加課程的實用性,讓德育課程走進(jìn)生活實際中。讓學(xué)生從關(guān)起門來聽講變?yōu)榇蜷_大門欣賞。德育資源的有效利用,學(xué)生可以真切的領(lǐng)略教材內(nèi)容,較好的規(guī)范自身行為。

      二、充分利用德育資源運用的對策

      1、重視學(xué)生主體性。教學(xué)中學(xué)生的主體性不應(yīng)被忽視,教師在課堂中應(yīng)與學(xué)生適時溝通,傾聽其不理解的地方,逐步指導(dǎo)其思路,正確理解課程內(nèi)容。適時運用多媒體設(shè)備,針對德育課程的特點,著重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與處理事物的正確思想,促進(jìn)其良好發(fā)展。小學(xué)生在日常生活中對某種事物有自己的評價,教師應(yīng)在課堂中告知某類行為的正確做法,提高其對事物的認(rèn)知能力。

      如學(xué)習(xí)好大一個家課文。課文主要介紹我國少數(shù)民族的具體情況。讓學(xué)生認(rèn)識到我國民族眾多,各族人民團(tuán)結(jié)友愛互幫互助,創(chuàng)建和諧家園。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū),找尋少數(shù)民族的群眾,并且與其交談溝通,詢問生活習(xí)慣及各民族的特點與文化,增長學(xué)生的課外知識。通過走訪社區(qū),讓學(xué)生親身領(lǐng)略到當(dāng)?shù)孛褡逦幕膬?nèi)涵,同時形成團(tuán)結(jié)民族和諧友好的氛圍。通過社區(qū)德育資源的利用,完善學(xué)生的認(rèn)知能力與整體素養(yǎng)。

      2、知識與生活相連。德育課程與其它科目較為不同的一點便是其更注重實用性。德育課程是一門教會學(xué)生道理培養(yǎng)健全人格的科目,強調(diào)人的心智。因此,教師在授課中必須以當(dāng)下社會情況為出發(fā)點,針對某些不文明不道德行為,運用德育知識對學(xué)生進(jìn)行講解,逐步讓其形成正確的價值觀,當(dāng)走向社會時便能夠形成健全人格,養(yǎng)成高尚情操。知識與生活的緊密聯(lián)系亦能夠更好的讓學(xué)生理解相關(guān)課程內(nèi)容。

      如針對現(xiàn)今社會扶不扶老人的問題進(jìn)行講解。學(xué)生學(xué)習(xí)道德內(nèi)容時,教師可將此現(xiàn)象融入教案中[2]。群眾對跌倒的老人漠視,甚至從旁邊徑直走過不予理會。當(dāng)今社會事件傳播速度快,老人跌倒無人扶的視頻較多。農(nóng)村學(xué)生身邊雖較少出現(xiàn)此類現(xiàn)象,但應(yīng)防止其觀看視頻后影響自我行為。加之小學(xué)生在心智發(fā)展方面尚處于形成階段,極易影響學(xué)生的心理。針對此類事件教師在授課中應(yīng)融入社會資源。教師在授課時可以聘請相關(guān)政府人員講解社會具體事例。讓學(xué)生了解社會中依舊是好人多,各種不道德行為只是少數(shù)事件。在講解中可以融入當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情,培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、愛老敬老及互相幫助的品格。養(yǎng)成學(xué)生健全的心理品質(zhì),形成良好的社會規(guī)范。

      3、資源利用最大化。城市的學(xué)校在德育實踐課方面缺乏有利條件,部分科目無法開展。但在農(nóng)村地區(qū),便有優(yōu)勢,能夠更好的讓學(xué)生通過實踐理解知識。讓學(xué)生走進(jìn)自然,融入環(huán)境中,既減輕學(xué)業(yè)壓力又能夠了解祖國山水,全方位學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)認(rèn)識自然一課。教師便可組織學(xué)生到附近地區(qū)的山水游玩,領(lǐng)略美麗的自然風(fēng)光。在帶領(lǐng)學(xué)生游玩的過程中,講解祖國的大好河山,告知其環(huán)境保護(hù)的重要性,強調(diào)亂扔垃圾、肆意踐踏草坪的危害,培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。通過此方式能夠提高學(xué)生對自然的認(rèn)知,對家鄉(xiāng)的熱愛,把德育資源與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合,同時學(xué)校應(yīng)加大在實踐課程的費用補貼,教師資源亦應(yīng)加大,為保障學(xué)生安全,實踐課時應(yīng)派多名教師,以此保護(hù)學(xué)生。起到寓教于樂的效果[3]。

      三、結(jié)語

      德育課程近年來受到較多關(guān)注,教師應(yīng)在此方面提高注意力。農(nóng)村地區(qū)具有良好的地理優(yōu)勢,在德育實踐課的開展上有較大的幫助。同時,注重在資金及教師人員方面的配制,為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。教師在授課中拋棄錯誤理念,在注重學(xué)生主體性同時培養(yǎng)其正確價值觀與道德素養(yǎng),健全人格完善心智。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 蔡柯瑩,曾文碧. 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育存在的問題與對策思考[J]. 新西部(理論版),2016,09:155+142.

      [2] 丁照允. 農(nóng)村學(xué)校德育資源優(yōu)化配置與整合利用[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè),2013,06:93-94.

      [3] 牟宗斌,薛和平. 探索德育社區(qū)化構(gòu)建新模式 營造學(xué)生健康成長新環(huán)境[J]. 中國農(nóng)村教育,2013,06:20-22.

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