基于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

李玉輝

摘 要：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科并被廣泛運用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題是重點問題。解決問題就是利用數(shù)學(xué)知識解決生活以及課堂上的實際問題，同時，還能開闊學(xué)生的思維邏輯，這就需要教師運用不同的教學(xué)手段提高小學(xué)生解決問題的能力。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并對現(xiàn)狀中存在的問題提出解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題方法 多樣化研究

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有利于提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂或者實際生活中進行自主的探索，將已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到新的數(shù)學(xué)情境中，教師要巧妙設(shè)計新穎的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又能解決問題，小學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會搜集信息和發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題，讓小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與價值，提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、設(shè)置問題懸念引導(dǎo)學(xué)生思考

教師為了讓學(xué)生能夠參與到問題的討論過程，就需要利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些有懸念的問題，運用這種方法讓學(xué)生迫切想要知道問題的答案，然后就會積極地來進行思考，學(xué)生在解決過程的過程中就加強了對知識點的運用。教師在選擇數(shù)學(xué)問題的時候，最好就是利用一些數(shù)學(xué)經(jīng)典的問題讓學(xué)生進行思考，學(xué)生在思考的時候就想要探究出答案，在解決過程中證明自己的能力。學(xué)習(xí)方程的應(yīng)用的時候，就可以利用一些比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)題來讓學(xué)生進行思考。例如，注重的兔子和雞的問題，“兔子和雞在一起的時候，可以數(shù)到15個頭和40個腳，然后問兔子和雞到底有多少只”。學(xué)生在解題的過程中結(jié)合學(xué)習(xí)一元一次的方程的知識來進行理解，有的同學(xué)學(xué)習(xí)了奧數(shù)的內(nèi)容以后，就會利用二元一次的方式來進行問題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過程就是教師通過懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的運用。這些數(shù)學(xué)命題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很快被激發(fā)出來，從而充分調(diào)動自己的知識儲備能力，最終學(xué)生的知識運用能力和發(fā)散性思維都能夠得到提升。

二、加強學(xué)生的體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采用實驗的方式，增強學(xué)生的體驗，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和探究，進而使學(xué)生掌握更多的解題方法，更好地解決問題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在計算不規(guī)則石塊時，教師通常會讓學(xué)生進行實驗。在實驗過程中，教師課前將準備好的實驗器材，包括玻璃容器、水、石塊以及量尺等分配給學(xué)生，然后組織學(xué)生進行實驗，有的學(xué)生在進行實驗時，先是將石塊放入水中，再倒水，有的學(xué)生則是先將容器注滿水，然后再放入石塊，這兩種方式，哪種都可以計算出石塊的體積，這樣，不僅加強了學(xué)生的實踐能力，同時還能夠增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，也能加強學(xué)生對知識的理解。

三、增強生活體驗探究問題答案

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是要將數(shù)學(xué)知識運用到實踐過程中，因此，就需要教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，通過一些實踐性較強的例子來讓學(xué)生進行思考，學(xué)生在看到一些生活化的例子的時候，也愿意參與到思考過程中，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗從多方面來進行問題的思考，在不斷的練習(xí)過程中，學(xué)生就知道從哪些方面來進行解決問題，學(xué)生也能夠?qū)⑺季S能力應(yīng)用到其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。 例如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以將前面學(xué)習(xí)的“認識人民幣”這部分的內(nèi)容應(yīng)用進來，在班級里面模擬超市的情景，讓學(xué)生在購物的過程中來進行加法和減法的訓(xùn)練。例如，教師給學(xué)生50元錢，讓學(xué)生去超市里面購買文具，本子的價錢是5元錢，鉛筆的價錢是1元錢，書的價錢是10元錢，文具盒的價錢是3元錢，然后教師讓學(xué)生自己進行方案的設(shè)計，究竟如何才能夠使得這50元錢正好花完。這個生活化的例子對于學(xué)生來說很熟悉，學(xué)生也喜歡買東西的過程，因此教師提出問題以后，不需要教師過多的說明，學(xué)生就能夠進行積極的思考。在解決問題的時候，學(xué)生會從不同的方面來進行思考。有的認為50元錢可以買5本書，這樣的方案比較簡單，但是是完全正確的，而有的認為50元錢可以買5個文具盒，2個本子，2本書以及5只鉛筆，這樣的方案就比較復(fù)雜，也體現(xiàn)了學(xué)生思維的嚴密性。教師最后要對學(xué)生的答案進行總結(jié)，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)問題的解決方式不是局限于一種的，可以從多個角度來進行分析，這樣學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)問題的解決過程都能夠進行積極的思考，在不斷的練習(xí)過程中，學(xué)生就會將多樣化的解題方式思維變成自己的思維，這樣就能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的提升。

四、創(chuàng)建問題情境激發(fā)學(xué)生參與

要使學(xué)生能夠主動參與到多樣化方法解題的過程，就需要教師對問題的提出方式來進行優(yōu)化，吸引學(xué)生的注意力，教師就需要對問題的情境來進行設(shè)計，讓學(xué)生被有趣的情境吸引過來，然后就能夠沉浸在問題的思考過程中，這樣，學(xué)生就能夠加強知識的運用，即使學(xué)生不能夠找到多樣化的解題方式，但是經(jīng)過學(xué)生的思考，教師在進行講解的時候，學(xué)生也能夠有針對性地來分析問題，再遇到類似的問題的時候，學(xué)生就能夠從同樣的方法中找到問題的答案，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維才能夠真正得到提升。 比如：在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以通過下面這個情境讓學(xué)生加強對倍數(shù)應(yīng)用認識，“在小紅手上有3本書，而小明手上有4本書，現(xiàn)在老師手上有20本書，老師如何來將這些書進行分配，最后使得小紅手上的書是小明手上的數(shù)的兩倍呢？”通過這樣生活化的例子的引入，學(xué)生在進行思考的時候都會積極參與進來，會結(jié)合剛剛學(xué)到的知識來思考究竟需要進行如何的分配，在思考的過程中，學(xué)生之間也會進行相互的討論，通過相互的討論，學(xué)生的思維又會開闊起來，最后教師在總結(jié)答案的時候，學(xué)生就能夠跟上教師的思維，這樣學(xué)生的思維能力才真正得到了提升。

五、結(jié)束語

綜合上述，想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中便應(yīng)有意識地幫助學(xué)生掌握解決問題的策略。“教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生逐漸接受這種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)成績得到進一步提高，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想形成，進而提高學(xué)生解決問題的能力，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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