基于期望理論的高校貧困生發(fā)展對策研究

王峰

摘要：期望理論是激勵理論的一種，弗魯姆提出激勵理論是研究工作與激勵問題。弗魯姆認(rèn)為：某一目標(biāo)對某人的激勵力量取決于他所能得到的結(jié)果的全部預(yù)期價值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。該模式可以表示為：M=V*E。因此，運用該理論，我們可以通過更好的改變其參數(shù)值，來實現(xiàn)更大的激勵效果。

關(guān)鍵詞：高校；貧困生；激勵；期望理論

激勵是企業(yè)管理中廣泛使用的手段，通過一定的激勵措施可以激發(fā)個人的潛在能力，促進企業(yè)效率的提高和自身價值的實現(xiàn)。2013年，政府、高校及社會設(shè)立的各類政策措施共資助全國普通高等學(xué)校學(xué)生3724.07萬人次，資助總金額574.11億元，這一數(shù)據(jù)足以看出我國高校貧困生的數(shù)量之大。全國高校在1999年實行擴招政策以后，高校貧困生人數(shù)也不斷增長。國家在促進高校擴招的同時，也應(yīng)該關(guān)注高校貧困生的發(fā)展問題。高校輔導(dǎo)員隊伍是與貧困生聯(lián)系最直接，最緊密的國家公職群體之一，因此，要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員隊伍對貧困生的教育作用，促進貧困生更好的實現(xiàn)自我發(fā)展，學(xué)有所長，走向社會，致富脫貧。本文試從輔導(dǎo)員運用激勵手段激發(fā)學(xué)生潛能出發(fā)，探討高校貧困生的發(fā)展對策。

一、期望理論解析

美國學(xué)者托爾曼和勒溫最早提出期望理論，著名心理學(xué)家和行為學(xué)家維克托·弗魯姆用于說明工作激勵問題，弗魯姆在他的著作《工作于激勵》中闡述了期望理論，后來，該理被廣泛運用于管理實踐中。期望理論的理論基礎(chǔ)是：人之所以能夠完成某項工作并達(dá)成組織目標(biāo)，是因為組織目標(biāo)會幫助人們達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己某方面需要。弗魯姆認(rèn)為：某一目標(biāo)對某人的激勵力量取決于他所能得到的結(jié)果的全部預(yù)期價值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。該模式可以表示為：

M=V*E

其中：M為激勵強度，表示達(dá)到目標(biāo)的努力程度；V為目標(biāo)效價，是一種心理感知或滿意程度的衡量指標(biāo)，即對于滿足個人需要的重要程度與價值的大??；E為期望值，是指對自己努力工作能否取得預(yù)期價值的估計和判斷，其范圍為0%～100%。由該理論我們可以看出，要想激發(fā)出最大的努力程度，就必須要提高目標(biāo)效價和期望值指數(shù)。高校輔導(dǎo)員要讓學(xué)生認(rèn)識到努力與目標(biāo)或報酬達(dá)成之間的關(guān)系，實現(xiàn)由期望→努力→達(dá)成目標(biāo)→更高期望→更大努力→再次達(dá)成的良性循環(huán)。

二、期望理論的實現(xiàn)路徑分析

平時努力學(xué)習(xí)，就是為了期待在考試中獲得好成績。正如美國著名心理學(xué)家馬斯洛在其需求層次理論中提出“動機是人類生存和發(fā)展的內(nèi)在動力，而需要則是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉?！蓖瑯?，期待在考試中取得好成績就必須要努力學(xué)習(xí)。好的期待才會有好的結(jié)果，高校輔導(dǎo)員的角色莫過于去做一個期待者、鼓勵者、見證人。然而，不可否定的現(xiàn)實困境是，高校貧困生日漸被邊緣化，師生之間交往減少，高校貧困生面臨的這些問題，又相當(dāng)程度阻礙了高校貧困生的發(fā)展。為此，首先要建立良好的師生互動反饋機制，即師生之間交往的定期化，師生之間沒有良好的交流互動，期望工作將無法開展。高校貧困生依靠期望理論解決貧困生發(fā)展問題的對策主要有以下幾種：

第一，強化期望主體的期望價值取向。筆者以為，常見的期望主體主要有內(nèi)外六個，分別是內(nèi)部主體：父母、自己、老師，他們稱之為內(nèi)部主體是因為之間有共同互通的利益關(guān)系。外部主體可以總結(jié)為同學(xué)、國家、社會。相對于內(nèi)部主體而言，外部主體的期待強度、效度和執(zhí)行度是低的，尤其是社會，更不會表現(xiàn)出明顯的對社會個體的某種期待。

第二，明確期望的主客雙方的責(zé)與務(wù)。高校教師的工作是促使他們自覺、能動地發(fā)展自我，提高自我期望，獲得更大促進與提高。因此，高校教師應(yīng)積極主動的提升自己對學(xué)生的期望水平，檢驗學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，再此基礎(chǔ)上，進一步提升對貧困生的期待。馬克思、恩格斷認(rèn)為人的需要是思想政治教育實踐活動得以存在和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，因此提高人的需要，發(fā)現(xiàn)自我需求是義不容辭的責(zé)任。

第三，貧困生：是一種特殊的期望模式。高校教師給予貧困生更多的人文和心理關(guān)懷，促進貧困生的健康成長。讓社會更多了解高校貧困生的狀況，關(guān)愛貧困生。最重要的是促使貧困生理性地看待自己所面臨的問題，激勵其自立自強，立志成才。此外，基于期望理論的貧困生發(fā)展對策的主要特征是方式上的情感主導(dǎo)型特征，即高校教師的情感激勵是期望的主要以及最重要的激勵模式；內(nèi)容上的目標(biāo)明確型特征，即高校教師要給學(xué)生明確的價值導(dǎo)向和進取目標(biāo)；行為實施上的主動型，即激發(fā)學(xué)生自覺主動的去做，而不是因為期待而期待，為了做而做，這實際上是益處的及時獲得以及教師強化教育的不斷跟進。

第四，把握近遠(yuǎn)兩種激勵導(dǎo)向。近期導(dǎo)向是精神導(dǎo)向，培養(yǎng)貧困生健全的人格尤為重要，要提高他們參與社會競爭的意識和能力，強化精神導(dǎo)向要做到不斷地進行精神鼓勵與期待，不斷地進行精神指導(dǎo)。高校教師通過鼓勵、表揚等手段達(dá)到。遠(yuǎn)期導(dǎo)向是物質(zhì)導(dǎo)向，許多研究表明，高校貧困生對落后的家庭面貌和自身經(jīng)濟困境的迫切解決愿望非常強烈。因此，要有物質(zhì)導(dǎo)向的期望，例如，現(xiàn)在的努力與好工作和好的工作報酬之間的聯(lián)系就有很大的示范作用；多考證和少考證所帶來的未來可能利益期待是不同的。

第五，提高目標(biāo)效價和期望值指數(shù)。根據(jù)公式，提高目標(biāo)效價和期望值的指數(shù)是激發(fā)學(xué)生最大效能的兩個重要因子。要提高高校貧困生的目標(biāo)效價，激發(fā)學(xué)生改變貧窮現(xiàn)狀和自身發(fā)展瓶頸的各種不利因素。在家長的期望、學(xué)生自身的期望、教師的期望三管齊下的期望“壓力”下，增強學(xué)生的努力意識，當(dāng)然這需要積極地引導(dǎo)而不是一味強壓。只有提高期望后的回報值和期望強效度，才能激發(fā)學(xué)生的潛能。對學(xué)生目標(biāo)有成績性的、社交性的、職業(yè)規(guī)劃性的等，把握這些目標(biāo)，促進指數(shù)提高。另外有成績的要求、生活的要求、面對逆境的要求、改變命運的要求等是激發(fā)學(xué)生期望潛能的關(guān)鍵點，要善于把握與引導(dǎo)。

三、結(jié)語

近年來，國務(wù)院辦公廳和教育部、財政部的有關(guān)部門相繼制訂了一系列資助高校貧困生的政策和措施，各高校也加大了對經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作力度，逐步形成了以“獎、勤、助、免、貸、補”為主的“六位一體”高校貧困生資助體系。這些措施一定程度上緩解了高校貧困生的問題，但是要從根本上解決貧困生發(fā)展問題，光立足于學(xué)校不行，必須要長遠(yuǎn)考慮，重點是激發(fā)學(xué)生自身的潛能。

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