分層教學(xué)模式下的小學(xué)體育教學(xué)改革與實(shí)踐

常鳳香

摘 要：在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)法被人們重視和倡導(dǎo)。分層教學(xué)法是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行分層教學(xué)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 個(gè)體差異 興趣愛(ài)好

一、小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師采取“大一統(tǒng)”教學(xué)方式

由于受到先天遺傳、生活經(jīng)歷和后天教育等因素的影響，小學(xué)生之間存在一定的差異性，他們的身體素質(zhì)不盡相同，身體靈活性與協(xié)調(diào)性也不盡一致，這需要教師進(jìn)行因材施教，但是甚少有體育教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這些差異，在教學(xué)過(guò)程中依舊采取 “大一統(tǒng)”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生設(shè)置一樣的目標(biāo)、安排一樣的內(nèi)容，這樣可能會(huì)讓體能較弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，久而久之就失去了上體育課的興趣。

2.教師采取“一言堂”教學(xué)方式

部分體育教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依舊滿足于在課堂上占據(jù)絕對(duì)的控制地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “滿堂灌” “一言堂”教學(xué)，而不顧學(xué)生的消化能力。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體性得不到彰顯，課堂氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果大打折扣。

3.教師采取“單一化”教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力時(shí)，僅僅通過(guò)他們能否完成所規(guī)定的動(dòng)作來(lái)加以評(píng)斷，這樣未免太過(guò)片面，不利于發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)體育教學(xué)確實(shí)存在一些問(wèn)題，而分層教學(xué)的應(yīng)用可以為解決這些問(wèn)題提供新的思路。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層：應(yīng)用分層教學(xué)的前提

分層教學(xué)由多個(gè)主體共同參與，他們相互作用、相互溝通，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是參與分層教學(xué)的主體，分層教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生這個(gè)核心而展開(kāi)。有鑒于此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提。只有具備層級(jí)明確的對(duì)象，教師才能有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念也主張學(xué)生的主體性回歸，要求教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的個(gè)性需求，結(jié)合他們的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行因材施教。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，是小學(xué)體育教師必須做好的首要事情。進(jìn)行學(xué)生分層之前，體育教師首先要向?qū)W生講明各個(gè)層級(jí)的基本情況，讓學(xué)生結(jié)合自身的體能素質(zhì)、預(yù)期發(fā)展自主選擇一個(gè)最適合自己的發(fā)展層次。然后教師再制定一個(gè)時(shí)間段，按照學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況進(jìn)行合理調(diào)整，幫助學(xué)生逐漸得到提高。

比如以小學(xué)三年級(jí)體育教學(xué)為例，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)繼學(xué)生二年級(jí)所學(xué)的基礎(chǔ)，上升到一個(gè)更高的層次、更難的層次，在教學(xué)伊始階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在二年級(jí)的種種表現(xiàn)，建立一個(gè)4級(jí)分層、逐漸遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。第一級(jí)是針對(duì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有強(qiáng)烈興趣，或者體能較差的學(xué)生，他們?cè)谂?、跳、蹦等方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)；第二級(jí)針對(duì)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有興趣，但體能素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高的學(xué)生；第3級(jí)針對(duì)體能素質(zhì)較好的學(xué)生；第4級(jí)針對(duì)體能素質(zhì)非常優(yōu)秀和突出的學(xué)生。教師要用合適的語(yǔ)言向?qū)W生解釋著4個(gè)分組，告訴他們這樣的分組不存在歧視，旨在幫助他們循序漸進(jìn)地提升運(yùn)動(dòng)能力，當(dāng)學(xué)生素質(zhì)有所提升后，教師要適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)流動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)分層：應(yīng)用分層教學(xué)的核心

新課改對(duì)學(xué)校教育提出了三維目標(biāo)，小學(xué)體育教學(xué)也要制定三維目標(biāo)，然后對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行合理的分層界定。教師不能要求所有的學(xué)生對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容都達(dá)到同樣的水準(zhǔn)，這樣有點(diǎn)強(qiáng)人所難。小學(xué)體育教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，結(jié)合學(xué)生的具體能力確定每一層級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。比如在教學(xué) “立定三級(jí)跳遠(yuǎn)”時(shí)，教師不能規(guī)定所有學(xué)生都必須掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)與動(dòng)作，還要跳到教師所指定的底線。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況制定分層目標(biāo)：一級(jí)目標(biāo)是基本了解立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，感受身體協(xié)調(diào)；二級(jí)目標(biāo)是熟悉立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的協(xié)調(diào)動(dòng)作，并掌握跳得更遠(yuǎn)的技巧；三級(jí)目標(biāo)是完整掌握立定三級(jí)跳遠(yuǎn)的一整套動(dòng)作，并取得優(yōu)異成績(jī)。動(dòng)的動(dòng)作與方法比較復(fù)雜，除了教師示范，教師還可以讓學(xué)生毛遂自薦，進(jìn)行試跳，然后選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，讓其帶領(lǐng)一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，使其擔(dān)任 “小老師”的角色，這樣的安排可以使表現(xiàn)突出者感受到成就感，也培養(yǎng)他們的責(zé)任心，手把手地教自己的同班進(jìn)行“山羊跳”。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以給予個(gè)別指導(dǎo)，告訴其要領(lǐng)，糾正其動(dòng)作，使其盡量做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。

3.合理評(píng)價(jià)：應(yīng)用分層教學(xué)的動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，新課改明確指出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)體育教學(xué)旨在提高小學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，所以評(píng)價(jià)更應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的最佳發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法的多樣化，努力挖掘小學(xué)生在體育過(guò)程中取得的細(xì)微進(jìn)步。比如在教學(xué)《單腳跳接力》這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于小學(xué)生最為感性，他們自控力較低，但是又渴望得到教師與同伴的表?yè)P(yáng)與認(rèn)可的心理特征，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要更加突出 “因材施評(píng)”的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的賞識(shí)與肯定。比如有些學(xué)生忘了教師要求的只能用單腳跳，這時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給予正面型的糾正評(píng)價(jià)；再比如，針對(duì)學(xué)生的單腳跳表現(xiàn)，教師不能抱著 “誰(shuí)跳得遠(yuǎn)就表?yè)P(yáng)誰(shuí)”的心態(tài)，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生在跳的過(guò)程中的各種表現(xiàn)，了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度，在跳時(shí)的努力程度，然后再進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生感覺(jué)到教師在時(shí)刻關(guān)注自己，因而激發(fā)動(dòng)力，做出更好的表現(xiàn)。

4.個(gè)別指導(dǎo)：應(yīng)用分層教學(xué)的保障

馬克思主義基本理論明確提出，正是由于世界的多樣性，我們的生活才會(huì)如此精彩紛呈，我們生活的世界才會(huì)如此五彩斑斕。試想一下，如果所有的學(xué)生都如機(jī)器一般整齊劃一，教育事業(yè)怎么可能顯示出無(wú)窮的趣味？所以實(shí)施分層教學(xué)有其自身之義。然而，必須指出，分層教學(xué)一般只能對(duì)某一固定群體起到明顯作用，對(duì)體育特長(zhǎng)生、運(yùn)動(dòng)低能者而言，分層教學(xué)可能見(jiàn)效不大。這就要求教師還要采取個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的體能素質(zhì)和健康意識(shí)都得到最佳程度的發(fā)展。

總之，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，可以說(shuō)，人是最復(fù)雜的生命體，具有個(gè)性化和差異性等基本特征。所以小學(xué)體育教師應(yīng)該積極踐行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，積極促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

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