論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

魏鳳娟

摘 要：數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而且對(duì)于學(xué)習(xí)方法上，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅對(duì)數(shù)學(xué)有很大的作用，而且也是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，思維能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)同樣是邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科。因此，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到更加全面的培養(yǎng)和鍛煉。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門比較抽象和復(fù)雜的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容難度系數(shù)較高，學(xué)生常常難以透徹的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，學(xué)生思維中的具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是這個(gè)趨勢(shì)存在著不平衡性。例如，有些小學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)概念和運(yùn)算的方法，而不需要具體事物的支持。可是，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物或圖形的支持，就會(huì)感到很大的困難。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）教學(xué)語(yǔ)言要幽默

幽默能修復(fù)身心的疲憊，降低學(xué)習(xí)的枯燥。尤其是小學(xué)生年紀(jì)小，板起臉孔，滿面嚴(yán)肅進(jìn)行說(shuō)教必然事倍功半，徒有勞苦，效率低下。一次我和學(xué)生談心，交流數(shù)學(xué)的重要性，我鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)她不喜歡數(shù)學(xué)以后，于是教師就在黑板上寫了一個(gè)大大的“數(shù)”，和學(xué)生一起分析這個(gè)字的構(gòu)成。讓那位大膽的女學(xué)生閱讀“數(shù)”的偏旁部首，然后我解讀到：“一個(gè)女同學(xué)，不喜歡數(shù)學(xué)，和學(xué)習(xí)精神背道而馳，將來(lái)找不到工作，沒(méi)有錢，買不起大米吃。”學(xué)生們都開心地笑了，那位女學(xué)生也通過(guò)濃濃的笑意，領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)在社會(huì)上的重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確操作

數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)概括自己觀點(diǎn)的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)有計(jì)劃，操作有目的。要明確操作要求，規(guī)范系統(tǒng)行為，讓學(xué)生操作具備有意性。操作之初，用柔和的語(yǔ)言說(shuō)明意向。操作過(guò)程中，和藹的微笑，鼓勵(lì)的眼神促進(jìn)他們。操作結(jié)束，贊美學(xué)生，激發(fā)他們的成就感，提高操作的有效性。取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起進(jìn)步。

（三）讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系

知識(shí)源于生活又實(shí)踐于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將實(shí)際生活問(wèn)題適當(dāng)?shù)囊氲綌?shù)學(xué)教學(xué)中，用新穎的內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也要不斷探索和創(chuàng)新更加先進(jìn)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際需要，以及愛好興趣和認(rèn)知能力，采用形式多樣的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并給予學(xué)生充足的實(shí)時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的不斷提高 。例如：教師在講解“倍數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜教師的年齡，教師給出猜測(cè)的范圍，在學(xué)生沒(méi)有頭緒的情況下，再告訴學(xué)生教師的年齡是 5 的倍數(shù)，學(xué)生可能會(huì)猜 30 歲、40 歲、45 歲，然后再告訴學(xué)生教師的年齡又是 9 的倍數(shù)，這樣學(xué)生很容易就猜出教師的年齡是45 歲。這樣不僅能夠利用生活化的教學(xué)模式有效的拉近了師生的距離，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育教學(xué)方法改革的重要方面。看教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。評(píng)價(jià)任何教學(xué)方法的優(yōu)劣，這應(yīng)該是最基本的尺度。有些教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，這是值得肯定的。但如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠，仍然應(yīng)該當(dāng)加以改進(jìn)。當(dāng)然也要看到，有些新方法在發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性方面體現(xiàn)得比較充分，而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻顯得不夠。

（五）強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的交叉使用和互相配合

由于教學(xué)方法日益增多，對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入，大家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法可以包羅萬(wàn)象。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。因此現(xiàn)代教學(xué)論趨向于根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法交叉起來(lái)使用。

（六）強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式面向全體，并適應(yīng)學(xué)生的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，廣泛使用的教學(xué)組織形式一直是班級(jí)教學(xué)制。它的特點(diǎn)是拉平取齊、整齊劃一，其優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師同時(shí)可以教較多的學(xué)生，缺點(diǎn)是不能適應(yīng)個(gè)別差異。特別是教學(xué)目的有了改變，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，班級(jí)教學(xué)制的缺點(diǎn)愈來(lái)愈顯得突出。根據(jù)各種試驗(yàn)的結(jié)果，趨向于把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣既能面向全體，也能注意到個(gè)別差異。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師注意到面向全體，因材施教，也采取了相應(yīng)的措施；但是也還有很多教師不注意適應(yīng)不同程度的需要，而采取“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)給每個(gè)學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就需要改進(jìn)教學(xué)組織形式。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)情境，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要讓學(xué)生回歸課堂成為課堂的主體，教師只是起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，創(chuàng)新的教學(xué)方式也是非常重要的，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力提高獨(dú)立思考能力。

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