淺析如何上好高中音樂(lè)鑒賞課

余莉

摘要：音樂(lè)鑒賞是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是高中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要模塊。高中音樂(lè)教材中選編了大量古今中外優(yōu)秀的音樂(lè)作品，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶情操提供了很好的素材，因此，為了讓更多的名曲進(jìn)入學(xué)生心靈，讓學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)從而熱愛(ài)音樂(lè)，在新課標(biāo)下如何上好高中音樂(lè)鑒賞課就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè)；教學(xué)；鑒賞課；氛圍

隨著高中音樂(lè)教材體系的不斷改革與現(xiàn)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，需要音樂(lè)教師合理運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)的優(yōu)化。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，而且能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、重視理論教學(xué)與作品欣賞的有機(jī)結(jié)合

對(duì)于音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)鑒賞基本概念問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該通過(guò)單純的理論講述來(lái)進(jìn)行，而要與鑒賞具體的音樂(lè)作品相結(jié)合。這樣不但使學(xué)生欣賞了音樂(lè)作品，而且能從感性、理性的結(jié)合上，理解音樂(lè)及音樂(lè)鑒賞中的基本概念。如果一味地孤立地來(lái)講述，不僅事倍功半，而且極可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞的積極性。如普高音樂(lè)教科書(shū)中的第一單元《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》涉及到的常識(shí)性知識(shí)和基本概念比較多，像音樂(lè)藝術(shù)的基本特征等，為此我結(jié)合單元里的樂(lè)曲《草原放牧》，在簡(jiǎn)單的啟發(fā)性談話之后，再聆聽(tīng)，讓學(xué)生自己去思考、辨別、分析，最后老師再作總結(jié)性的講解。語(yǔ)言的描繪與音樂(lè)的情緒扣動(dòng)著每個(gè)同學(xué)的心弦，使同學(xué)們仿佛看到草原小姐妹勤勞善良、斗風(fēng)雪保護(hù)公社羊群的真實(shí)故事。由此可見(jiàn)，音樂(lè)不僅是聲音的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，而且還是情感的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，體驗(yàn)愉悅教學(xué)，讓學(xué)生融入音樂(lè)

由于受社會(huì)環(huán)境等綜合因素影響，學(xué)生大多熱衷于流行音樂(lè)，追星現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而對(duì)于具有悠久歷史的傳統(tǒng)藝術(shù)――京劇，卻知之甚少，甚至有陌生感和距離感。例如：在京劇欣賞梅蘭芳的代表作時(shí)，課前老師在教室里張貼幾幅劇照，在教室里營(yíng)造出戲劇院氛圍。請(qǐng)部分學(xué)生跟隨鑼鼓的節(jié)奏簡(jiǎn)單的模仿一下戲曲的動(dòng)作。動(dòng)作雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的興趣很高，課堂氣氛活躍。在不知不覺(jué)中，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)體驗(yàn)的同時(shí)又學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)。無(wú)論學(xué)生的即興表現(xiàn)效果如何，對(duì)于他們的積極表現(xiàn)，老師都給予肯定。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生享受表現(xiàn)之樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的愉悅感。

三、建立師生互動(dòng)教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是“老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)”的陳舊模式，新的教學(xué)理念提倡開(kāi)放式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生間的平等、互助、合作的新型關(guān)系。特別是在高中教育上，面對(duì)一群已經(jīng)具有獨(dú)立思考能力，并且有自己觀點(diǎn)的高中生，他們剛升入高中，有一種強(qiáng)烈的“成人感”，更愿意表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)從音樂(lè)資源的壟斷者轉(zhuǎn)化為學(xué)生音樂(lè)生活的指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程也要從傳統(tǒng)的單向教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)參與，以形成學(xué)生與教師在音樂(lè)知識(shí)上能有相互碰撞而促進(jìn)互相交流之過(guò)程。例如上《非洲歌舞音樂(lè)》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)非洲音樂(lè)比較陌生，教師事先可以布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)非洲的風(fēng)土人情、音樂(lè)文化等方面的知識(shí)。上課時(shí)，請(qǐng)幾位代表到講臺(tái)前來(lái)交流他們收集到的資料。學(xué)生一定都非常活躍，在課的結(jié)尾，還可設(shè)計(jì)小組創(chuàng)編節(jié)奏、學(xué)跳非洲舞蹈等生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)。由此體驗(yàn)非洲鼓樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)，非洲音樂(lè)的魅力。當(dāng)非洲音樂(lè)響起時(shí)，他們便會(huì)情不自禁地將這些節(jié)奏、舞蹈融入音樂(lè)中，音樂(lè)室里響起了一片充滿動(dòng)感的“鼓”聲。這樣，既可讓學(xué)生在節(jié)奏的體驗(yàn)中獲得了美感，同時(shí)也能使他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力獲得提高。通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)模式，師生共同營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，拓寬學(xué)生的視野

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置?！边\(yùn)用多媒體輔助音樂(lè)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，豐富教學(xué)的形式。利用多媒體輔助教學(xué)可以如實(shí)的傳遞、保存和反饋信息，并使各種信息類型的轉(zhuǎn)換和過(guò)度變的自然、平穩(wěn)，從而避免了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中因信息傳遞的中斷和音像資料的質(zhì)量低劣而分散學(xué)生的注意力。因此利用多媒體輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性的同時(shí)，還可以促進(jìn)他們的審美體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。比如在上《飄逸的南國(guó)風(fēng)》這一節(jié)課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體課件來(lái)展示美麗的云南風(fēng)光，使學(xué)生很快就進(jìn)入到本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)情境中，讓學(xué)生很快就走進(jìn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗神奇的課堂，學(xué)生也在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受到了我國(guó)南方民歌文化的深厚底蘊(yùn)，從而激發(fā)了他們探索、了解民族音樂(lè)文化的興趣。

五、唱、打、念、吹結(jié)合教學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！睘榱耸谷w學(xué)生親自體驗(yàn)并參與其中，我利用奧爾夫愉快教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行唱、打、念、吹結(jié)合的教學(xué)，歸納作品中出現(xiàn)的節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向，通過(guò)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生模仿練習(xí)中的節(jié)奏規(guī)律，自己重新創(chuàng)作，編排節(jié)奏、旋律，自打節(jié)奏、自唱旋律、自念、自吹豎笛，通過(guò)討論，讓學(xué)生進(jìn)行合奏。第一組自唱旋律，第二組用豎笛吹旋律，第三組念節(jié)奏做動(dòng)作，第四組用打擊樂(lè)器配合敲節(jié)奏，這樣各種聲響重新組合，創(chuàng)造出了一種美妙的合奏效果，也讓學(xué)生明白美是可以自己創(chuàng)造的，并體會(huì)到了團(tuán)結(jié)合作的偉大力量，還從中體會(huì)到了創(chuàng)造美的驚喜。每個(gè)學(xué)生都親自參與了這樣的實(shí)踐，他們配合默契，如臨其境，增長(zhǎng)了音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也滋生了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而使他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、感受美的能力又向前邁進(jìn)了一步，為今后學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作打下了一定的基礎(chǔ)，提高了對(duì)音樂(lè)的感悟能力，達(dá)到了審美能力的培養(yǎng)。

總之，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，由于音樂(lè)自身具有娛樂(lè)性、趣味性和審美價(jià)值，它可以把深刻的思想內(nèi)容和政治內(nèi)容以通俗易懂的形式表達(dá)出來(lái)，其生動(dòng)的表現(xiàn)方式符合高中生的心理特征，最易被接受。我們教師要抓住素質(zhì)教育給藝術(shù)教育帶來(lái)的機(jī)遇，上好音樂(lè)鑒賞課，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] “高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本”[M].華中師范大學(xué)出版社.