淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“懸念”的設(shè)置

郭彩霞

“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)所解決問題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會(huì)使教學(xué)過程成為一種學(xué)生渴望不斷探索，追求知識(shí)的心理需求。

實(shí)踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的這種心理需求具有巨大的潛在能量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機(jī)，可使數(shù)學(xué)的魅力和藝術(shù)感得到更好的表現(xiàn)和凸顯。下面筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)剬?shí)際教學(xué)中懸念的設(shè)置方法。

一、設(shè)“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。又如在教學(xué)加減法的一些簡便算法時(shí)，我說：“今天我和同學(xué)們來個(gè)口算比賽”。接著逐個(gè)出示：582+299；543+297；786- 397等口算題。結(jié)果每道題都是我又對(duì)又快。這樣學(xué)生產(chǎn)生了疑，迫切想知道這種計(jì)算方法，從而造成了知識(shí)上的懸念，提高了學(xué)生的求知情趣。

二、精“問”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”。“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎”。我緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。

三、制“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：27- 27÷3學(xué)生在草本上計(jì)算后，大多數(shù)同學(xué)的計(jì)算步驟如下：①27- 27÷3=0÷3=0造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)閺?qiáng)信息：“27- 27”，削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別同學(xué)的計(jì)算步驟是：②27- 27÷3=27- 9=18出現(xiàn)這兩種情況，乃在我的意料之中。我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，問這兩種計(jì)算哪種計(jì)算正確？頓時(shí)，同學(xué)們紛紛爭(zhēng)論：有的說第一種解答正確；有的說第二種解答正確。我見學(xué)生的情緒高漲，對(duì)問題的答案有著非常濃厚的興趣，于是說：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了。接著，我板書”四則混合運(yùn)算“，講授新課，效果很好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，造成“懸念”，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、創(chuàng)“難”

創(chuàng)“難”可在某堂課或某段知識(shí)前拋出，使學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)最高點(diǎn)，經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)的未完成感。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“難”制成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、求“變”

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，出示下列變式練習(xí)：1、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？2、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？3、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？4、蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的百分之幾？5、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少幾分之幾？6、蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹比梨樹少百分之幾？這樣的變換使學(xué)生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、留“尾”

留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識(shí)）結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，為后繼課涂上點(diǎn)“神秘色彩”，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問題。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課內(nèi)容外，還可提出：“21.45÷15，小數(shù)除以整數(shù)，如果把15縮小100倍，21.45÷15→21.45÷0.15，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算呢？”這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不僅能興趣盎然在進(jìn)行學(xué)習(xí)，且能極大地提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。讓我們共同努力，相信在我們的努力探索中我們的課堂會(huì)更加生動(dòng)，學(xué)生亦有更多的收獲。endprint