小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

唐貴蘭

摘要：現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這使每一位教師都陷入了深深的思索：如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，利用這種情境來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是每個(gè)教師都迫不及待要探索的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)情境是一門(mén)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時(shí)也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。從開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“情境――問(wèn)題”教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)、嘗試過(guò)很多創(chuàng)設(shè)情境的方法，現(xiàn)就一些課例談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑問(wèn)。疑問(wèn)是智慧的開(kāi)端，思維的催化劑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，這強(qiáng)烈的好奇心正是學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力。我們可以利用問(wèn)題在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生好奇心間制造摩擦與矛盾，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，從而誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)機(jī)，如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，我出示圓盤(pán)等較小的實(shí)物，問(wèn)學(xué)生如何來(lái)計(jì)算這些圓的周長(zhǎng)。學(xué)生提出可以用軟尺來(lái)測(cè)量，或者把這些物體放在直尺上滾動(dòng)一周，就可以測(cè)出。再提出操場(chǎng)上的圓形花壇的周長(zhǎng)呢？學(xué)生說(shuō)用一根足夠長(zhǎng)的繩子記錄下它的長(zhǎng)度再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，有的說(shuō)用軟尺依次測(cè)量，把這幾次的長(zhǎng)度加在一起就知道花壇的長(zhǎng)度了。緊接著我拿一根繩子，一端系著一個(gè)粉筆頭，另一端握在手里，甩動(dòng)繩子，粉筆頭的軌跡形成了一個(gè)圓，再讓學(xué)生用上面的那些方法來(lái)測(cè)量此類(lèi)圓的周長(zhǎng)，學(xué)生紛紛表示上面的方法現(xiàn)在無(wú)法行通，具有一定的局限性，此時(shí)我提出有沒(méi)有一種方法可以既簡(jiǎn)單又快捷地計(jì)算出所有圓的周長(zhǎng)呢？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，學(xué)生帶著心中的疑問(wèn)順利地進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)，為后面的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境

教師要有意義地讓學(xué)生多接觸“融于生活的數(shù)學(xué)”，盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者是只作簡(jiǎn)單加工的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把參與知識(shí)“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、提出、加工、解釋的過(guò)程，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題作出多角度的分析和解答。從而培養(yǎng)學(xué)生收集、選擇和利用信息的能力。增強(qiáng)綜合利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力。促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”后，組織學(xué)生調(diào)查同學(xué)們對(duì)水果、蔬菜喜好的情況，在家看電視時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)組織學(xué)生深入家庭調(diào)查，調(diào)查每個(gè)家庭人口狀況、電話(huà)費(fèi)、水電費(fèi)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情極高，并能根據(jù)每種調(diào)查結(jié)果提出一些合理的建議。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。加深了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐能力也得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中學(xué)

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，我們要順應(yīng)學(xué)生的這一天性，將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有趣味性的游戲情境來(lái)引起學(xué)生的主動(dòng)參與，激起學(xué)生濃厚的興趣與高漲的參與熱情，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中既學(xué)到了知識(shí)，又感受到了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，有利于學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高。

四、故事情境，引人入勝

小學(xué)生都是故事謎，把知識(shí)融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強(qiáng)的多媒體課件，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)一年級(jí)“比一比”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：在音樂(lè)中講故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫(huà)面景物，然后請(qǐng)學(xué)生觀察美麗的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事、美麗的畫(huà)面所吸引，興致盎然。

五、懸念情境，激發(fā)好奇

好奇心是對(duì)所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問(wèn)，進(jìn)行探索的心里傾向，是小學(xué)生的重要心里特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了“疑”，心理產(chǎn)生了懸念。這種疑制成懸念激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了，這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上提高了學(xué)生的求知情趣。

六、創(chuàng)設(shè)演示性教學(xué)情境探索體驗(yàn)數(shù)學(xué)

我遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)演示情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，以此來(lái)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)感悟數(shù)學(xué)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，并發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事物的態(tài)度、科學(xué)探索知識(shí)的能力以及勇于創(chuàng)新的精神。我在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生拿出玩具小汽車(chē)，把課桌當(dāng)作“馬路”，讓同桌同學(xué)合作，模擬表演兩輛小汽車(chē)在一條馬路上的運(yùn)動(dòng)情況。玩耍中，學(xué)生弄清了什么是“同時(shí)同地出發(fā)”、“同時(shí)兩地出發(fā)”、“同向而行”、“相向而行”、“相背而行”、“相遇”、“相距”？？再請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)模擬表演：“小紅和小華同時(shí)從家里走向?qū)W校，小紅每分鐘75米，小華每分鐘走55米。經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在校門(mén)口相遇?！痹谶@樣饒有趣味的情境中，學(xué)生輕而易舉地理解了相遇應(yīng)用題中最基本的概念和數(shù)量關(guān)系。

總之。老師要善于營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。情境創(chuàng)設(shè)更多的是成為數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。目的是為了他們更好的學(xué)習(xí)。

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