高職《車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

王雪+張少峰

【摘 要】《車(chē)站調(diào)車(chē)工作》是鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，文章分析了課程教學(xué)的不足之處，從課程資源建設(shè)、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革實(shí)踐，探索了提高《車(chē)站調(diào)車(chē)工作》課程教學(xué)效果的新途徑。

【關(guān)鍵詞】車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)；鐵道運(yùn)營(yíng)管理；高職；教學(xué)改革

鐵路調(diào)車(chē)工作是鐵路車(chē)站工作中一項(xiàng)重要而又復(fù)雜的工作。調(diào)車(chē)工作完成得好壞，直接關(guān)系到整個(gè)車(chē)站的工作，如車(chē)站是否按列車(chē)運(yùn)行圖準(zhǔn)確、有效地辦理接發(fā)列車(chē)；按技術(shù)作業(yè)過(guò)程有節(jié)奏地工作；車(chē)站通過(guò)能力和改編能力能否充分發(fā)揮；鐵路樞紐是否暢通；車(chē)站主要指標(biāo)能否完成；安全生產(chǎn)能否實(shí)現(xiàn)等。《車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)》課程是鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)鐵路調(diào)車(chē)人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程。該課程旨在通過(guò)讓學(xué)生掌握調(diào)車(chē)基礎(chǔ)理論、調(diào)車(chē)基本技能和調(diào)車(chē)作業(yè)程序標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)面向鐵路一線的高端技術(shù)技能型調(diào)車(chē)人才。然而，實(shí)際教學(xué)中卻在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式方面存在諸多問(wèn)題，鑒于此，筆者通過(guò)走訪西安鐵路局、蘭州鐵路局、廣鐵集團(tuán)等鐵路企業(yè)的基礎(chǔ)上，分析日常教學(xué)不足，明確課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行有針對(duì)性地進(jìn)行改革實(shí)踐，旨在提高本課程的教學(xué)效果。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，《車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)》課程存在如下不足：

1.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏

《車(chē)站調(diào)車(chē)工作》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生在調(diào)車(chē)作業(yè)過(guò)程中設(shè)備的安全操作技能的培養(yǎng)，然而在實(shí)際教學(xué)方面，本課程存在理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題。由于涉及人身安全方面的問(wèn)題，校企合作的車(chē)站一般不愿提供學(xué)生親自在一線動(dòng)手操練的機(jī)會(huì)，只能依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室來(lái)解決這一問(wèn)題，然而，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室卻存在著設(shè)備不足，教學(xué)資源缺乏，師資不足等問(wèn)題，未能將本課的實(shí)訓(xùn)真正落到實(shí)處。

1.2 教學(xué)方法單一

以往該課程的理論教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的模式，忽視了教學(xué)本身應(yīng)是雙向互動(dòng)的模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差，教師講的累，學(xué)生聽(tīng)的也沒(méi)有興趣。

1.3 考核模式單一

該課程的考核仍采取傳統(tǒng)的3：7考核，即平常作業(yè)占30%+期末試卷70%的考核方式，考核管理過(guò)于粗放，形式單一，僅憑一張理論考卷來(lái)評(píng)判學(xué)生一學(xué)期的成績(jī)，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面考核。

2 課程目標(biāo)定位

課程開(kāi)發(fā)小組依據(jù)鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)（調(diào)車(chē)方向）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果，并通過(guò)走訪廣鐵公司、西安鐵路局、蘭州鐵路局等多家校企合作企業(yè)，確定鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)（調(diào)車(chē)方向）主要培養(yǎng)的工種為連接員、制動(dòng)員、調(diào)車(chē)長(zhǎng)。在對(duì)以上三個(gè)主要職業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，重新構(gòu)建了本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，明確了《車(chē)站調(diào)車(chē)工作》的課程定位，設(shè)計(jì)出了與職業(yè)發(fā)展規(guī)律相符合的“情境一：調(diào)車(chē)作業(yè)的安全操作規(guī)范”、“情境二：調(diào)車(chē)設(shè)備安全操作”、“情境三：調(diào)車(chē)作業(yè)方法”三大學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表1。其中，情境一重在學(xué)生對(duì)調(diào)車(chē)基本規(guī)定、基本概念的了解，情境二重在使學(xué)生掌握與調(diào)車(chē)相關(guān)的設(shè)備操作及注意事項(xiàng)，情境三使學(xué)生將前邊所學(xué)技能用于具體平面調(diào)車(chē)和駝峰調(diào)車(chē)作業(yè)過(guò)程中。最終使學(xué)生掌握與車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)相關(guān)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及人身安全標(biāo)準(zhǔn)、基本調(diào)車(chē)技能及平面調(diào)車(chē)和駝峰調(diào)車(chē)作業(yè)方法，基本具備從事車(chē)站調(diào)車(chē)工作的能力。

3 《車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)》課程教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

（1）與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。為了讓課程教學(xué)更加貼近鐵路調(diào)車(chē)相關(guān)崗位工作實(shí)際，充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，課程開(kāi)發(fā)小組與鐵路企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)了與課程相配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、視頻、題庫(kù)。通過(guò)創(chuàng)建《車(chē)站調(diào)車(chē)工作》課程教學(xué)網(wǎng)站，把PPT課件、微課、標(biāo)準(zhǔn)資料、習(xí)題等教學(xué)資源傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)以上網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決課程資源不足的問(wèn)題。另外，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建校企數(shù)字傳輸平臺(tái)，實(shí)時(shí)將企業(yè)調(diào)車(chē)崗位工作信息傳送到學(xué)校課堂，使企業(yè)兼職教師在一線工作現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展課程教學(xué)。通過(guò)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)，解決該課程實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題。

（2）共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。鑒于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源不足的問(wèn)題，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)人員參與的熱情，發(fā)揮校企合作的作用?？上蚱髽I(yè)購(gòu)買(mǎi)制動(dòng)軟管、車(chē)鉤、鐵鞋、信號(hào)旗、無(wú)線調(diào)車(chē)燈顯等設(shè)備，豐富實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備，也可與相關(guān)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)調(diào)車(chē)模擬軟件，校企共同開(kāi)發(fā)調(diào)車(chē)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，豐富實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)?？傊ㄟ^(guò)校企共建，拉近理論與現(xiàn)場(chǎng)的距離，使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室更加逼真模擬場(chǎng)外的情況。

3.2 豐富教學(xué)手段

科學(xué)合理的教學(xué)模式及靈活有效的教學(xué)方法手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的保證，《車(chē)站調(diào)車(chē)作業(yè)》課程其教學(xué)模式設(shè)計(jì)具體內(nèi)容如下：

（1）運(yùn)用手機(jī)APP開(kāi)設(shè)藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。可以提前將上課的教案、課件、視頻資源推送給學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)可設(shè)置簽到檢查出勤率，并通過(guò)測(cè)試、答疑討論、頭腦風(fēng)暴以及投票問(wèn)卷等與學(xué)生就課堂內(nèi)容展開(kāi)討論，學(xué)生每參與任何一次活動(dòng)都可獲得經(jīng)驗(yàn)值，并保留了獲取經(jīng)驗(yàn)值的過(guò)程，幫助記錄了學(xué)生的過(guò)程性考核。這種方式完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很好地提高了學(xué)生上課參與的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段。如情境一可以利用案例教學(xué)法，將現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)的案例，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正掌握調(diào)車(chē)基本規(guī)定及人身安全方面相關(guān)規(guī)定；再如情境三對(duì)于平面調(diào)車(chē)程序的模擬，可運(yùn)用角色扮演法，將學(xué)生按調(diào)車(chē)區(qū)長(zhǎng)、調(diào)車(chē)長(zhǎng)、制動(dòng)員、連接員、信號(hào)樓值班員進(jìn)行角色分配，進(jìn)行平面取送車(chē)或甩掛車(chē)調(diào)車(chē)演練，通過(guò)此，不僅使學(xué)生熟練掌握了平面調(diào)車(chē)的程序及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且也提高了組員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.3 改變?cè)u(píng)價(jià)模式

改變傳統(tǒng)的以理論考核為主的考核方式，將以往期末考試成績(jī)作為總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，改為期末考核與過(guò)程考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。從傳統(tǒng)的平時(shí)30%+期末70%，轉(zhuǎn)換為如今線上線下測(cè)試相結(jié)合的過(guò)程性考核模式，即平時(shí)20%+過(guò)程30%+期末50%，其中，綜合了學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)模式，采用PPT匯報(bào)、視頻制作、程序演練等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重過(guò)程考核，形成每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)報(bào)告。實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)多元化，從而全方位、全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和職業(yè)能力水平。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高職《車(chē)站調(diào)車(chē)工作》課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，目前本課程教改尚處于初級(jí)階段，因此，我們今后應(yīng)該在已有改革的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期取得更好的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint