思維導(dǎo)圖在“行為醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

紀(jì)春磊+徐娜+孟肖路

[摘 要] 目的：研究探討思維導(dǎo)圖法在“行為醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。方法：整群選取某醫(yī)學(xué)院校2014級應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)88名本科生為實驗組，采用思維導(dǎo)圖法；2013 級97名本科生作為對照組，采用常規(guī)教學(xué)，比較兩組結(jié)果。結(jié)果：實驗組和對照組學(xué)生的結(jié)課考試成績分別為（ 85.4±3.5） 分和（ 80.6±5.3） 分，兩組學(xué)生成績有顯著差異（ t=8.62，P<0.05）。實驗組大部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖鞏固了專業(yè)知識、有助于立體思維發(fā)展并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：在行為醫(yī)學(xué)常規(guī)教學(xué)中輔以思維導(dǎo)圖法，效果顯著，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖； 教學(xué)研究； 教學(xué)效果； 行為醫(yī)學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0106-02

行為醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課程，是研究和發(fā)展行為科學(xué)中與健康、疾病有關(guān)的知識和技術(shù)，并把這些知識技術(shù)應(yīng)用于疾病預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)的一門學(xué)科。本文將探討思維導(dǎo)圖在“行為醫(yī)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用效果。

思維導(dǎo)圖（ Mind Mapping） 是英國人TonyBuzan 在20世紀(jì)70年代初創(chuàng)立的，他最初將其用于訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙者群體，是指應(yīng)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)層次圖表現(xiàn)出來，把一長串關(guān)鍵詞或重要信息變成彩色、易記憶、高度組織性的樹形圖表，以展示學(xué)生思維的過程。這一工具與人類大腦認(rèn)知功能相似，[1]手工繪制思維導(dǎo)圖作為一種可視化教學(xué)輔助工具已引起中外學(xué)者關(guān)注。

一 對象與方法

1 研究對象

2016年9月～2016年12月，整群選取我校心理學(xué)專業(yè)2014級學(xué)生88人作為研究對象，平均年齡（ 21±4.2） 歲。選取2013級心理學(xué)專業(yè)學(xué)生97人作為對照組，平均年齡（22±5.1） 歲。行為醫(yī)學(xué)在我校心理學(xué)專業(yè)本科三年級下學(xué)期開課，32學(xué)時。兩組學(xué)生在授課教師、課堂講授、小組討論及試卷難度等方面均無統(tǒng)計學(xué)意義上的差異（ P>0.05），具有可比性。思維導(dǎo)圖教學(xué)采用課堂集體教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。小組協(xié)作學(xué)習(xí)由教師根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識素養(yǎng)和表達(dá)能力進(jìn)行異質(zhì)分組，每組5位同學(xué)。

2 研究方法

教學(xué)導(dǎo)入活動：首先讓學(xué)生進(jìn)行STROOP色詞實驗使之感覺到左右腦的沖突，然后為學(xué)生解釋造成差別的原因。也可讓學(xué)生雙手自然對插，看在上邊的是哪只手？ 通過解釋大腦半球的一側(cè)優(yōu)勢及左右腦負(fù)責(zé)異側(cè)身體的活動，讓學(xué)生判斷自己的左腦還是右腦更發(fā)達(dá)。然后告知學(xué)習(xí)開發(fā)右腦的思維導(dǎo)圖工具。[2]

實驗組在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上采用思維導(dǎo)圖。教師備課時按照教學(xué)大綱繪制出思維導(dǎo)圖。對實驗組學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖知識和繪制方法培訓(xùn)，時間45分鐘。讓學(xué)生準(zhǔn)備白紙和彩筆，以“健康行為”這一核心概念和關(guān)鍵術(shù)語為節(jié)點[3]作為思維導(dǎo)圖繪制的切入點和總樞紐，在白紙中心畫一些向四周的射線，每條線使用不同顏色，近中心的二級分枝射線較粗，還可向外衍生三級分枝，分枝自然彎曲，相關(guān)主題間用箭號連結(jié)。在每一分枝上清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，形成圖文并茂的主題[4]。教師對學(xué)生通過思維導(dǎo)圖所表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和意義。建議學(xué)生以小組為單位，在課上賞析每位同學(xué)的思維作品，討論優(yōu)缺點和需要改進(jìn)的方面，最后形成小組作品并展示交流，作為形成性評價的作業(yè)上交。[5]

3 評價方法

比較兩級學(xué)生的結(jié)課考試成績?？荚囋嚲碛山萄惺医y(tǒng)一制定，難度相當(dāng)。在文獻(xiàn)綜述和專家訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計“思維導(dǎo)圖在行為醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施效果評價”問卷，[6]問卷包括： 是否鞏固專業(yè)知識、是否有助于立體思維發(fā)展、能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等15個判斷題和3個開放性問題，涉及思維導(dǎo)圖教學(xué)中遇到困難及解決辦法、思維導(dǎo)圖對生活影響、對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的建議。課程結(jié)束后以班級為單位集中發(fā)放并回收有效問卷88份。

評估使用練習(xí)和后測進(jìn)行。在每組操作演示完成后都有相應(yīng)的練習(xí)，教師通過觀察和學(xué)生提問了解學(xué)生能否達(dá)到目標(biāo)要求并給予相應(yīng)指導(dǎo)。[7]教學(xué)結(jié)束時用小組和個人任務(wù)進(jìn)行后測，學(xué)生作品在課堂上通過小組點評和教師總結(jié)結(jié)合的方式進(jìn)行評價，課后教師用評價量表對小組思維導(dǎo)圖和個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行評價。[8]

4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用t檢驗和頻次分析。

二 結(jié)果

1 兩組學(xué)生的考試成績比較

實驗組和對照組學(xué)生結(jié)課考試成績分別為（85.4±3.5）分和（80.6±5.3）分，成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=8.62，P<0.05） 。

2 實驗組學(xué)生對思維導(dǎo)圖在“行為醫(yī)學(xué)”教學(xué)中效果評價

三 結(jié)論

應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯著提高學(xué)習(xí)成績。正確繪制圖形，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有效知識建構(gòu)，首先要提供學(xué)習(xí)的前在背景，喚起新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)，其次要善于營造一種教學(xué)主客體間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料間交互作用的適宜環(huán)境。思維導(dǎo)圖繪制過程也可幫助教師清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教。[9]

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可改變思維方法。思維導(dǎo)圖能夠激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在圖式，繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)生不斷思考和總結(jié)的過程，能促進(jìn)跳躍思維和立體思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖法能使教學(xué)主題突出，重難點清晰。教師通過“師生同畫”形式的個性化指導(dǎo)是思維導(dǎo)圖正確繪制的有力保證。[10]

思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣和解決問題能力。思維導(dǎo)圖繪制過程可深化學(xué)生對知識技能的認(rèn)知記憶。思維導(dǎo)圖有助于建立良好師生關(guān)系，有助于建立師生間“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式的良好教學(xué)互動[11]。教師主要正面引導(dǎo)，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際制作各自導(dǎo)圖，期間小組成員間可交流溝通。

總之，將思維導(dǎo)圖法引入教學(xué)中具有積極的現(xiàn)實意義，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[6]陳紅靜，張云美.思維導(dǎo)圖在教育教育和臨床實踐中的應(yīng)用研究[J].教育研究，2014，28（7）：2438-2440.

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[8]劉海云，汪慶華，愛嬌.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2013（21）：155-156.

[9]王慶華.思維導(dǎo)圖在《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J].中國醫(yī)學(xué)心理學(xué)，2015，28（6）：972-974

[10][11]趙 靜.思維導(dǎo)圖工具在教學(xué)分析中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2013，29（9）：32-33