單元整體備課：讓語文教學(xué)走向結(jié)構(gòu)化

朱曉紅

【摘 要】當(dāng)前，國內(nèi)正在大力推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)改革，其核心是“以生為本，學(xué)為中心”?；诖?，單元整體備課時(shí)，教師應(yīng)“立足整體解讀，把握教材基點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生差異，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)；分合交替統(tǒng)整，建構(gòu)教學(xué)板塊”，力求選擇適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、能力、思維的主動(dòng)建構(gòu)，以此來加快課堂轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】課堂轉(zhuǎn)型 整體解讀 關(guān)注差異 整合重組

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們已經(jīng)太習(xí)慣拿到教材一課一課地備，一課一課地教，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。一方面割舍了教材內(nèi)在的聯(lián)系，缺少了整體上的把握，對(duì)各種教學(xué)要素的選擇和應(yīng)用也缺乏回旋余地，使得教學(xué)走向僵化；另一方面忽視了學(xué)生到底要學(xué)什么，怎么學(xué)，不利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

單元整體備課是指，在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入的解讀和剖析后，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題。作為一線教師的我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單元整體備課更多考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的變化；考慮的是教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，少教多學(xué)，以教促學(xué)”。

一、立足整體解讀，把握教材基點(diǎn)

（一）聚焦單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

把握單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。單元整體備課需要我們放眼整組教材，統(tǒng)整課文、“口語交際·習(xí)作”、綜合性學(xué)習(xí)、“回顧·拓展”等，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。

以人教版六年級(jí)上冊第五單元為例，單元導(dǎo)語中提到“體會(huì)含義深刻的句子”是本組教材的語言訓(xùn)練點(diǎn)，但方法不明確，操作性不強(qiáng)。

細(xì)讀整組教材發(fā)現(xiàn)，本單元四篇有關(guān)魯迅的課文，除《少年閏土》是魯迅的作品，其余三篇是不同的人寫魯迅的。此外，課后“資料袋”提供了對(duì)魯迅生平的介紹；“閱讀鏈接”展示了蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》；“日積月累”安排了關(guān)于魯迅的名言警句；“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生交流魯迅給自己的印象，說說與魯迅有關(guān)的人和事，談?wù)勯喿x魯迅作品的體會(huì)和感受等。由此，我們把該單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)具體化為：通過聯(lián)系上下文、結(jié)合時(shí)代背景、結(jié)合教材補(bǔ)充資料、聯(lián)系自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等理解含義深刻的句子。

實(shí)踐證明，憑經(jīng)驗(yàn)不行，照搬參考書、教材也不行，只有細(xì)細(xì)研讀單元各部分內(nèi)容，找到其內(nèi)在聯(lián)系，才能找到語言訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）關(guān)注單元前延后續(xù)

確定了單元重點(diǎn)后，要關(guān)注單元的前延后續(xù)：學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前有沒有接觸過這方面的知識(shí)，學(xué)到了什么程度？學(xué)了這個(gè)知識(shí)，又為后面學(xué)這方面的知識(shí)打下了什么樣的基礎(chǔ)？只有以這樣前后聯(lián)系的思想來梳理教材，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。

以人教版五年級(jí)上冊第一單元“我愛讀書”為例。

本單元語言訓(xùn)練的重點(diǎn)之一是主要內(nèi)容的把握。通過對(duì)一到六年級(jí)教材的梳理，我們發(fā)現(xiàn)本單元是小學(xué)階段第一次訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容（見表1），因此，我們降低要求，采用問題概括法，通過設(shè)置一些問題，“扶著”學(xué)生嘗試歸納。如教學(xué)《我的“長生果”》時(shí)，我們設(shè)計(jì)了問題：閱讀課文，想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，我們設(shè)計(jì)了問題：讀讀課文，想想他們對(duì)讀書有哪些見解？學(xué)生在自主嘗試、小組合作后，基本上都能把握課文主要內(nèi)容，這都源于關(guān)注了單元重點(diǎn)的前延后續(xù)，恰當(dāng)?shù)匕盐樟藢W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（三）細(xì)化單元語言目標(biāo)

著名心理學(xué)家布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么，教學(xué)目標(biāo)不明確，往往會(huì)事倍功半。但目前我們手中的教材對(duì)單元語言目標(biāo)的敘述過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中目標(biāo)層次不明確。因此，單元語言訓(xùn)練目標(biāo)確立后，還得細(xì)化落實(shí)到每一課，形成單元序列目標(biāo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握運(yùn)用語言的方法。

以人教版五年級(jí)上冊第八單元“走近毛澤東”為例（見表2）。

通過朗讀詩句，想象場景；通過閱讀重點(diǎn)段落，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”的場景描寫、“獨(dú)白式”的心理描寫、“對(duì)話式”的語言描寫；通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)場景描寫的一般規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。自然，在習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)于“有序地進(jìn)行場景描寫”也就有內(nèi)容可寫，有形式可仿了。可見這樣的語言訓(xùn)練是有效的、扎實(shí)的。

二、關(guān)注學(xué)生差異，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

（一）做實(shí)單元調(diào)查，關(guān)注基礎(chǔ)差異

學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，教師在備課前做好單元調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前的知識(shí)儲(chǔ)備情況，分析學(xué)生掌握本單元新知識(shí)的能力如何等，有助于我們在教學(xué)時(shí)有的放矢，提高教學(xué)的有效性。

例如，在對(duì)人教版五年級(jí)下冊第七單元“作家筆下的人物”進(jìn)行整體備課時(shí)，我們設(shè)計(jì)了這樣的單元調(diào)查：本單元課文分別選自《小兵張嘎》《儒林外史》《紅樓夢》《俗世奇人》《百萬英鎊》。①你課前了解哪幾本書？②你讀過哪幾本書？③你最喜歡讀哪本書？④你還想讀哪本書？

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《小兵張嘎》和《俗世奇人》作為五年級(jí)必讀書目，大部分學(xué)生都已經(jīng)看過，《紅樓夢》和《儒林外史》部分學(xué)生看過，《百萬英鎊》則大部分學(xué)生沒看過。借由單元前的調(diào)查，我們關(guān)注到學(xué)生對(duì)本單元文章作者的代表作的閱讀狀況存在差異，所以，在單元教學(xué)中我們只需有針對(duì)性地進(jìn)行作品介紹。

（二）重視前置練習(xí)，關(guān)注學(xué)能差異

在上人教版五年級(jí)上冊第六單元導(dǎo)讀課時(shí)，前置性練習(xí)中有一題是試著概括《地震中的父與子》的主要內(nèi)容。通過練習(xí)反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生答得太簡單，沒說清要點(diǎn)；有的太啰唆；有的借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括得簡潔明了。

前置性練習(xí)讓我關(guān)注到了學(xué)生概括主要內(nèi)容能力的差異，也找到了概括主要內(nèi)容的有效方法。在本單元后面幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我訓(xùn)練學(xué)生通過抓起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文主要內(nèi)容，效果不錯(cuò)。因此，備課時(shí)設(shè)計(jì)一定的前置性練習(xí)是非常有必要的，可以讓教師更多地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）設(shè)置趣味問卷，關(guān)注興趣差異

孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者?？梢?，興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更有成效。

例如針對(duì)人教版五年級(jí)上冊第五單元“遨游漢字王國”，我設(shè)計(jì)了一份任務(wù)單（見表3）。

在完全尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，此次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩。在展示課上，有的小組進(jìn)行了猜字謎競賽；有的展示了編排的小報(bào)，內(nèi)容充實(shí)，畫面精美；有的做成了PPT，展示了街頭搜集來的錯(cuò)別字或使用不規(guī)范的字；有的找來了多種類型的書法作品，在教室里展出。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注到了學(xué)生的興趣差異，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、分合交替統(tǒng)整，建構(gòu)教學(xué)板塊

（一）重組教材順序，進(jìn)行優(yōu)化組合

一本教材的編寫是針對(duì)全國大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平而定的，在單元整體備課時(shí)，教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫意圖、單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、本班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容的順序可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如人教版五年級(jí)上冊第八單元“走近毛澤東”，共安排了兩篇精讀課文《七律·長征》《開國大典》，兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》。到底選哪篇作打頭課文？在細(xì)讀整組教材后，確定了本單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)——場景描寫。而四篇課文中，《開國大典》最突出的寫作特點(diǎn)就是場景描寫到位，按順序展現(xiàn)“入場、典禮、閱兵式、游行”四個(gè)場景，大場景中包括小場景，將本篇課文作為打頭課文更恰當(dāng)。而《七律·長征》更多是感受毛澤東詩詞的藝術(shù)魅力，所以可以把它整合到“日積月累”里，重點(diǎn)定為誦讀、積累。而“口語交際”《我愛看的革命影視作品》和“交流平臺(tái)”則可以前置，結(jié)合課文教學(xué)予以落實(shí)，或作為課外實(shí)踐作業(yè)，或隨文學(xué)習(xí)時(shí)交流。

合適的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是確保有效教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重組教材順序、優(yōu)化組合應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。調(diào)整的幅度不可太大，畢竟國家基礎(chǔ)課程教材的編寫是教育專家集體的智慧。

（二）合理劃分課時(shí)，凸顯板塊功能

對(duì)于人教版五年級(jí)下冊第五單元“中國古典名著之旅”，我們備課時(shí)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊。

板塊一：單元導(dǎo)讀（一課時(shí)）。正確流利地朗讀課文；了解課文主要內(nèi)容，初步感知人物形象；學(xué)習(xí)整組詞語。板塊二：文本教學(xué)（六課時(shí)）。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《將相和》《草船借箭》，整合學(xué)習(xí)略讀課文《景陽岡》《猴王出世》，體會(huì)故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生。板塊三：單元總結(jié)（三課時(shí)）。結(jié)合“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”，開展“人物故事會(huì)”活動(dòng)（名著拓展），感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣，完成習(xí)作。

按原來單課單備單教的話，本單元需12～14課時(shí)完成，通過整合后只需10個(gè)課時(shí)，多出2～4個(gè)課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的、自主的閱讀，讓全體學(xué)生增加閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）關(guān)注課堂生成，嘗試有機(jī)調(diào)整

課時(shí)的劃分、教學(xué)板塊的建構(gòu)也不是一成不變的，應(yīng)該隨著單元內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的深入有效調(diào)整，使之更好地成為“學(xué)路”。

還以上面“中國古典名著之旅”單元為例。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，四篇課文都是根據(jù)原著改編的節(jié)選內(nèi)容，有不少文言色彩的詞、句，生字新詞量大且不常見，課文又長。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來說，把這些詞句讀正確、讀流利，把課文讀通順，就要花費(fèi)很多的時(shí)間。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，首先，我們把第一板塊調(diào)整為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)側(cè)重讀，第二課時(shí)安排了解課文主要內(nèi)容，初步感知人物形象。其次，考慮到本單元的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣，提前布置學(xué)生課外閱讀《三國演義》和《西游記》兩本名著。這樣在學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”“日積月累”“課外書屋”這幾部分時(shí)，學(xué)生就有了相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)駕馭，遠(yuǎn)比訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)重要。單元整體備課使我們的語文教學(xué)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，更關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的邏輯完整性、知識(shí)體系的要素關(guān)聯(lián)性，更關(guān)注學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整體備課的實(shí)踐，有效地推進(jìn)了我們的語文課堂轉(zhuǎn)型。

（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 314413）