抓文眼理文脈 深閱讀促表達

施亞琴

【摘 要】抓文眼是語文閱讀教學的途徑之一。教學時，從抓“詞眼”、抓“句眼”到抓“段眼”，層層深入，有效幫助學生理清文章脈絡，深入理解文本，領悟表達方式，讓學生受到美的熏陶和啟迪，積累優(yōu)美的語言，并學習作者表達感受的寫作方法。

【關鍵詞】文眼 情感 熏陶 表達

人教版六年級上冊第八組選編的四篇課文情真意切，文質兼美。學生不僅能受到美的熏陶和啟迪，還能積累優(yōu)美的語言，更能學習作者表達感受的方法?，F在就以精讀課文《月光曲》為例，淺談在閱讀教學中如何嘗試用“抓文眼”的方法來收獲意外之喜。

一、抓“詞眼”，初步把握課文，感受文脈美

“給我一個支點，我就能撬起地球?！笨梢娭c雖小，作用卻很大。這里說到的“詞眼”，跟支點有著異曲同工之妙。教學中，筆者通過聚焦“詞眼”，引導學生初步把握課文的主要內容，梳理文脈，對課文進行整體感知。如學生初讀課文后，用自己的話簡要概括《月光曲》是怎樣譜寫的。教師可引導學生抓住“聽到、彈奏、再彈一曲、譜寫”等詞語，概括課文的主要內容，想想課文是按什么順序來寫的。這些詞語既幫助學生理清了課文的寫作思路，也是學生概括課文的“支架”，能使學生對課文有較為完整的感知。

值得注意的是，有些詞眼在課文中有著舉足輕重的地位，往往能觸動人的心靈，對理解課文中的人物形象具有“牽一發(fā)而動全身”之效。

【片段回放1】

《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”。

師：“隨便說說”是什么意思？

生：隨便說的話，脫口而出，不假思索。

師：妹妹“隨便說說”說了哪句話？

生：這句話是“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。　?/p>

師：妹妹是“隨便說說”的嗎？你從中讀懂了些什么？

生：不是，其實她很渴望能親耳聽聽貝多芬的彈奏。

生：說明她家很窮，買不起音樂會的入場券，但她又不想讓哥哥為難。

生：她很懂事，“隨便說說”是努力掩飾自己的情感。

一石激起千層浪，一個“隨便說說”，反映了妹妹對家境困窘的清楚認識，體現妹妹對哥哥的體諒之意，更是兄妹間真情的流露。他們的生活雖然很困苦，但他們十分愛音樂，對生活保持著樂觀的態(tài)度，彼此間又能相互關心、相互體諒、相依為命。這種善良的品性是審美教育的“源頭”，也是震撼貝多芬心靈的“支點”，故事由此逐漸深入發(fā)展。

曾記得有一回觀摩于永正老師教學《第一次抱母親》，僅“重擔”一詞，于老師就大膽停留，把詞語的理解與想象、表達能力的培養(yǎng)交融得恰到好處，類似的還有王崧舟老師執(zhí)教《小珊迪》時對待“跑”的良苦用心，孫雙金老師執(zhí)教《登鸛雀樓》時對“摘”的匠心獨運。

二、抓“句眼”，深入理解課文，感受人格美

“句眼”就是文本中某些重要的句子。這些句子可能揭示了文章中心，可能概括了文章主旨，也可能凝聚了作者的情感……教學中，通過教師的引領，學生感悟、想象，不僅把握了文章的脈絡，還使自己的情感與語言文字的情感水乳交融，可謂一箭多雕。

（一）理解與朗讀相互促進

葉圣陶先生曾經指出：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”所以，我們要慧眼識珠，找出那所謂的“路”——句眼。只要抓準了重點句，并挖掘下去，課堂自然就會激情勃發(fā)。“與其花許多時間和精力去鑿許多淺井，不如花同樣多的時間和精力鑿一口深井?！比绱艘粊恚茸プ×酥骶€，摒棄了過多的、煩瑣的分析，又有利于學生對文章的深入理解，使情感得到進一步升華。

【片段回放2】

師：是什么觸動貝多芬的心，讓他彈了一曲還再彈一曲？請你畫出相關的句子，通過朗讀來告訴大家你的發(fā)現。

生：我認為是這句“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣弾的，那有多好啊”，它讓我讀懂盲姑娘很向往聽到貝多芬的彈奏，說明她很愛音樂，所以貝多芬聽到時很感動，還想再彈一曲。

生：我認為感動貝多芬的還有他從盲姑娘口中聽到了自己名字——“您，您就是貝多芬先生吧？”她雖然眼睛不明亮，可心里卻亮堂著，他們是音樂上的知音！所以朗讀中要強調“您就是貝多芬先生吧”。

生：我從“那有多好啊”感受到她內心的渴望，這是她夢寐以求的愿望。而我在課下了解到貝多芬曾說過這么一句話：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福?！贝藭r此刻，一個渴望聽，一個愿意奉獻，可謂心有靈犀。（掌聲陣陣）

師：對文本的解讀不同，我們可以讀出不同的語氣。音樂無國界，遇見便是幸福！敏感的貝多芬從別人的話里聽出言外之意，他聽出了什么？也讓你對貝多芬有了哪些進一步的認識？

生：貝多芬聽出了盲姑娘渴望聽到貝多芬親自彈奏曲子。

生：小姑娘喜歡音樂，又體貼哥哥，是一個善良的姑娘。

生：這讓我認識到貝多芬同情人民，才會再給她彈一曲。

……

師：剛才我們從不同角度去體會貝多芬的內心，大家都有不同的理解，那就讓我們把這份感受通過在四人小組里朗讀進行分享。

在閱讀教學中朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)中，巧抓“文眼”，巧設“重音”，學生的感悟也因此而不同。毫無疑問，重音的選擇和處理是朗讀技巧的一個重要方面，要想準確而清楚地表達作品的深刻含義和豐富感情，就必須處理好重音。在上述片段中，重音放在“那有多好啊”，側重在盲姑娘內心的渴望；而重音放在“您就是貝多芬先生吧”，則側重在音樂家本身。于是，在筆者提出“貝多芬從兄妹倆的對話中聽出言外之意”時，學生腦洞大開，開始深入體會人物的命運和喜怒哀樂，從而感受課文所表達的思想感情。這當中，筆者很好地強調學生的自主學習意識，尊重學生的獨特體驗，展開行之有效的討論和交流，讓“句眼”真正落到實處。

（二）質疑與問難并駕齊驅

學起于思，思源于疑。“句眼”背后隱藏的資源是不可估量的。在閱讀教學中，要善于提取這些信息，以便更好地以問導學，這不僅能鼓勵學生大膽地提出問題并積極思考，還能讓他們體會作者表情達意的意圖，抓住文章脈絡，并以此為突破口，提高文本感悟的深度、廣度，獲得意想不到的學習效果。

【片段回放3】

師：聽了盲姑娘的話“彈得多純熟啊……您就是貝多芬先生吧”，貝多芬是怎么反應的？我們一起讀后面這句話，讀——（生讀：貝多芬沒有回答……）

師：“貝多芬沒有回答”是他不想、不屑于回答嗎？你們讀了這句話，有些什么疑惑？

生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬時，他為什么沒有承認？

生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬弾的？

師：真是愛思考問題的同學，老師也這樣想，大家能否一起討論一下來解疑惑？

生：我想盲姑娘不僅熱愛音樂，而且特別愛聽貝多芬的音樂，成了他的知音，所以能確定彈琴的就是貝多芬。

師：何以見得盲姑娘是貝多芬的知音？

生：因為盲姑娘只要“一聽”他彈的曲子就能猜出他是貝多芬。

生：盲姑娘只聽了一遍，就能夠感受到他彈得多純熟、感情多深，所以是知音。

生：貝多芬沒有說話，算是默認，這更是對知音的默認。

師：此時讓我想起一句話：“此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通?！倍蛲▋蓚€人心靈的就是——（生齊回答：音樂）那貝多芬當時為什么沒有承認？

生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂是他的生命，就是他的語言，所以他用自己的音樂來回答盲姑娘……（掌聲雷動）

本課的教學難點是貝多芬感情變化的原因，因為它關系到貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的激情來自何處。為達成這個目標，筆者抓住了“貝多芬沒有回答”這個看似平常的“句眼”進行質疑，以此讓學生在閱讀教學中更深入地理解：為什么盲姑娘能一言中的？貝多芬為何對盲姑娘的提問避而不答卻主動說“再給您彈一首吧”？如果換作是你，你會怎么做呢？以此引導學生運用求異思維，不僅培養(yǎng)學生質疑問難的能力，又巧妙突破難點，還能帶給學生心靈的觸動和情感的升華，更能讓課堂如石擊靜水，蕩漾起層層漣漪。

三、抓“段眼”，領悟表達方法，感受情感美

本組課文的導讀中這樣寫道：“學習本組課文，要注意體會課文表達的感情……還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法?！薄对鹿馇返?自然段中關于聯(lián)想和想象的描寫，可謂經典至極。在教學中筆者是這樣進行處理的。

【片段回放4】

當學生輕聲朗讀第9自然段后，筆者讓學生找找課文描寫了“月光曲”的哪幾個畫面，體會這些畫面表達了作者怎樣的心情，請學生試著用小標題的形式概括這幾個畫面。接著想想“月光曲”所表達的心情與那天在萊茵河邊發(fā)生的事有什么關聯(lián)。 最后思考作者用什么方法把“月光曲”的內容表達得如此具體。

學生在層層引導下學習、比較，體會作者的心情，發(fā)現作者通過借景抒情的方法來表達情感并恰當運用聯(lián)想的寫作手法，然后通過朗讀，明白了運用聯(lián)想能將這些畫面寫具體、寫豐富，表達的感情也會更深刻。男女同學還分角色進行了朗讀。

在學習實寫、聯(lián)想的基礎上，筆者鼓勵學生用聯(lián)想的方法來寫寫生活中的發(fā)現。

師：就如杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一樣，讓我們展開豐富的想象，借助聯(lián)想來表達你的心情。

當看到雨滴落在玻璃窗上，你會想到天

。

當你看到晴空萬里，你會想到太陽一定是遇到 而欣喜。

針對課文第9自然段這一“段眼”，教師當然也可以帶領學生在欣賞音樂中體會表達的意境。緊扣 “微波粼粼”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，引導學生體會作者的心情就如海面上的波浪一樣起伏變化，它與旋律的舒緩流暢、高亢激昂息息相關，而這就是用音樂的語言來表達心情。

寫作的角度不同，表達方式的立足點也不同，而作為教師就應把握文本的表達方式，引導學生去發(fā)現，去模仿 ，去創(chuàng)造，這樣才能將語文真正地學以致用。

詩有詩眼，文有文眼。教師要獨具慧眼，以敏銳的眼光去捕捉、去發(fā)現語文的精妙之處，精心備課，反復推敲、分辨和尋覓，才能與之相遇、相知、相識。抓文眼，理文脈，深閱讀，促表達，無疑是語文閱讀教學中的一條捷徑。