借繪本之美，育核心素養(yǎng)

汪潔飛

【摘 要】繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚，并被越來越多地引入課堂教學(xué)。在低段語文課堂上，教師可以引入繪本這一閱讀工具，通過讓學(xué)生感知繪本的藝術(shù)之美，發(fā)掘繪本的想象之美，體會(huì)繪本的語言之美，來促使學(xué)生提高審美能力，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】繪本 審美 思維 運(yùn)用

21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時(shí)尚。繪本之美，是大美。繪本通過精美的畫面、生動(dòng)的文字，傳遞著一個(gè)個(gè)令人快樂而溫暖的故事。繪本豐富的想象空間，讓學(xué)生獲得閱讀的喜悅，得到審美的體驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，對(duì)思維力、觀察力、想象力等能力的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。就當(dāng)下的核心素養(yǎng)語境而言，審美能力、思維能力和語言文字運(yùn)用能力無疑是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，借助繪本教學(xué)，可以在培養(yǎng)這些能力方面有所作為。

一、借繪本的藝術(shù)之美，提高學(xué)生的審美能力

經(jīng)典繪本既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言、韻律和故事情節(jié)的美。讓學(xué)生從小接觸高水平的精美繪本，品味生動(dòng)的語言藝術(shù)，可激發(fā)學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生體驗(yàn)豐富情感、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提高審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。

（一）知繪本的畫面美，學(xué)會(huì)欣賞美

繪本以其圖像的特質(zhì)廣受讀者的歡迎。一張插畫是文本的一種延續(xù)，一種詮釋，讓孩子更容易理解文字的意蘊(yùn)。繪本中的圖和文同等重要，因此繪本閱讀不僅是讀文，還要讀圖，學(xué)生通過讀圖，讓心中的故事得以更好地完善和豐滿起來。

針對(duì)不同的讀者和不同的心理年齡，繪本在圖畫風(fēng)格設(shè)計(jì)、文字呈現(xiàn)、主題安排上表現(xiàn)出的風(fēng)貌各不相同。如《大衛(wèi)，不可以》中的人物造型拙趣，能吸引低年級(jí)學(xué)生閱讀?！冻瞬úㄐ堋芬詣?dòng)物擬人化的方式呈現(xiàn)故事，充滿童話的趣味，也比較適合低年級(jí)學(xué)生翻閱?！段业难赖袅恕凤L(fēng)格樸實(shí)，圖像生活化，閱讀對(duì)象可延伸至中年級(jí)的學(xué)生?！惰F絲網(wǎng)上的小花》以寫實(shí)素描的畫風(fēng)，忠實(shí)呈現(xiàn)歷史背景的原貌，呼應(yīng)文字細(xì)膩的敘述，從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生到成人都適合閱讀。

再如《小豬變形記》中，當(dāng)小豬每次變形失敗時(shí)，圖中總是出現(xiàn)一些動(dòng)物來暗示小豬下一步的行動(dòng)。同時(shí)，作者刻意在小豬的耳后留下未涂上條紋的小細(xì)節(jié)，說明小豬看不到自己的本質(zhì)，沒有意識(shí)到即使自己的外表改變了，本質(zhì)卻依然沒變。讀者如果發(fā)現(xiàn)作者安排的小細(xì)節(jié)，就能領(lǐng)會(huì)到作者的意圖。

（二）知繪本的主題美，學(xué)會(huì)鑒賞美

經(jīng)典的繪本主題豐富，從自我認(rèn)同到關(guān)懷社會(huì)，內(nèi)容廣泛。大多以童年為母題，真、善、美都是它表達(dá)的主旨，對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的形成起著導(dǎo)向作用。學(xué)生因?yàn)樽x了《點(diǎn)》，自信油然而生：畫畫有什么難的，我也會(huì)；因?yàn)樽x了《城里最漂亮的巨人》，明白如果幫助了別人，那你也會(huì)得到別人的幫助；因?yàn)樽x了《石頭湯》，不僅懂得通過分享能找到快樂，還探討了人們不快樂的本質(zhì)以及從自我設(shè)限到圓融應(yīng)對(duì)的人生哲學(xué)。借由繪本的場(chǎng)景、意境，讀者可以體會(huì)到繪本不是那么簡單，它可以通過鮮活的角色形象和生動(dòng)的故事情節(jié)來親近小讀者，也可以表現(xiàn)意味深遠(yuǎn)的禪意，引發(fā)讀者更深刻的解讀。

繪本能幫助孩子找到真善美的鑰匙。孩子從圖像中領(lǐng)悟到“真”的本質(zhì)，發(fā)展“善”的意念，培養(yǎng)“美”的感受，在真善美的修煉中，得到精神的陶冶。

二、借繪本的想象之美，發(fā)展學(xué)生的思維能力

想象是判斷力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。借助繪本，能刺激學(xué)生運(yùn)用已知已會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)圖像，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、學(xué)習(xí)。

（一）尋故事轉(zhuǎn)折處，發(fā)展想象力

一個(gè)好的故事，絕不會(huì)平行推進(jìn)，作者會(huì)有意設(shè)置各種“拐點(diǎn)”，形成一波三折的情節(jié)主線，吸引讀者持續(xù)閱讀下去。而閱讀者也會(huì)在出乎意料的劇情中享受探險(xiǎn)般的閱讀體驗(yàn)，甚至?xí)幸庠谶@些轉(zhuǎn)折處停留思考，推測(cè)故事的發(fā)展方向。

在繪本閱讀中，我們經(jīng)常有意隱去故事的某個(gè)部分，如故事中的關(guān)鍵點(diǎn)、高潮處或結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生猜想各種可能性，促進(jìn)他們閱讀力、思考力和言說能力的提升。

以《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》教學(xué)片段為例。

師：孩子們，蛤蟆爺爺被怪獸抓走了，要被做成蛤蟆三明治，被一口吃掉。此時(shí)此刻，你就是這只小蛤蟆，你會(huì)怎么想？怎么做？

（生同桌互相討論，匯報(bào)）

生：小蛤蟆會(huì)鉆進(jìn)灌木叢逃走。

生：小蛤蟆會(huì)想到爺爺教給他的第一個(gè)秘訣——勇敢。跟怪獸搏斗。

生：小蛤蟆會(huì)想到爺爺教給他的第二個(gè)秘訣——機(jī)智。跟怪獸辯論。

生：小蛤蟆會(huì)找來朋友一起救爺爺。

……

師：我們一起來看看，作者是怎么描述的。

（師出示圖片）

師：爺爺和小蛤蟆開心極了，爺爺還一個(gè)勁兒地夸小蛤蟆勇敢機(jī)智。接著，爺爺說：“第三個(gè)秘訣是在緊要關(guān)頭，一定要有一個(gè)靠得住的朋友?！?/p>

在故事的轉(zhuǎn)折處，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象。愛因斯坦曾說過，想象力比知識(shí)重要。有了想象力，才能不受現(xiàn)實(shí)的局限，觸動(dòng)奇思妙想，擁有創(chuàng)造與發(fā)明的無限可能。有想象力的讀者才可以與作者一起神游，進(jìn)而愛上閱讀，讓心靈得以自由翱翔。

（二）尋認(rèn)知沖突處，提高判斷力

學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，會(huì)因?yàn)樵兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，而造成對(duì)某一事物的認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生，從繪本的圖文中獲取信息進(jìn)行推論，憑借想象力超越時(shí)間、空間的局限，讓思緒自由翱翔，營造豐足的心靈世界，并進(jìn)行線索的聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整，從而作出判斷。

以《我的幸運(yùn)一天》教學(xué)片段為例。

師：（出示封面）請(qǐng)同學(xué)們觀察封面人物，想想這個(gè)“我”指的是誰？請(qǐng)作出自己的判斷，要有理由哦！

生：我覺得是狐貍。狐貍前面是一只豬，他的眼睛緊緊地盯著那只豬，張開嘴巴，好像在說：“我要吃了你，小豬！”

生：我覺得是小豬。小豬雖然個(gè)頭比狐貍小，但是他眼睛看著狐貍，笑瞇瞇的，一點(diǎn)兒也沒有害怕的樣子，一只腳抬起來，好像在跳舞呢！

師：那這幸運(yùn)的一天到底是誰的？帶著猜想，去故事中找答案吧！

此外，繪本常常以特殊的構(gòu)圖來傳達(dá)若干信息線索，給讀者帶來認(rèn)知的沖突。如教學(xué)《第一條魚》，可借助文中的插圖，探尋作者的創(chuàng)作意圖。教學(xué)片段如下。

師：孩子們，請(qǐng)對(duì)照上下圖，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

生：從構(gòu)圖的比例及構(gòu)圖的完整性來看，圖1中爺爺與孫子的畫面是完整的，圖2只出現(xiàn)爺爺?shù)纳眢w，爺爺?shù)念^竟然沒有出現(xiàn)在畫面中。

師：為什么作者要采用這樣特殊的構(gòu)圖呢？

（師生討論）

師：（小結(jié)）第一幅圖中呈現(xiàn)的是一大一小兩個(gè)完整的個(gè)體，爺爺會(huì)因?yàn)檎紦?jù)較多的畫面而成為主體。第二幅圖中，作者有意讓爺爺?shù)念^不出現(xiàn)在畫面中，如此一來，畫面就以孫子為主體，寓意著孫子在爺爺?shù)墓膭?lì)下，逐漸建立了自信，增強(qiáng)了自我意識(shí)，不受他人的影響，成為自己的主人。

作者通過這樣的構(gòu)圖，傳遞出一種信息：所謂“教”，并不是借由孩子的手來完成大人頭腦中想做的事，而是以孩子為主體去思考、去體驗(yàn)與行動(dòng)，大人只是陪伴者。由此表現(xiàn)出這本書“獨(dú)立思考”的主題。

（三）尋情節(jié)留白處，提升創(chuàng)造力

繪本文字簡潔，沒有煩瑣的敘述，給讀者留有無限的想象空間。

有些繪本，在圖文合作講述故事的過程中，會(huì)出現(xiàn)“失語”的現(xiàn)象。此處失語，恰恰是一種詩意的富有哲學(xué)性的存在，最適合讓孩子們用想象來填補(bǔ)。如佩特·哈群斯的作品《母雞蘿絲去散步》，作者將母雞蘿絲經(jīng)過池塘、草垛、磨坊、籬笆和蜂房時(shí)的場(chǎng)景，原原本本地展現(xiàn)在讀者面前。在母雞經(jīng)過時(shí)，它的背后又發(fā)生了什么？作者以“失語”的形式，用圖畫呈現(xiàn)開放的結(jié)局，讓讀者自己去觀察、思考、理解、判斷。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的無字圖，并展開想象：狐貍發(fā)生這些不幸的事件時(shí)，動(dòng)作、表情各是怎么樣的？又會(huì)說些什么呢？借助無字圖，促進(jìn)學(xué)生觀察力、語言力和思維力的發(fā)展。

三、借繪本的語言之美，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

（一）品繪本語言美，朗讀積累

兒童期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，課堂里的語言學(xué)習(xí)資料無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。兒童的語言學(xué)習(xí)，需要充足的材料來滋養(yǎng)。選擇適切的繪本進(jìn)入課堂，是對(duì)現(xiàn)行教材的必要補(bǔ)充，也是對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)基本的尊重。

繪本的語言簡潔而富有內(nèi)涵。如《打瞌睡的房子》語言就非常簡潔。前半部分講一位戴著睡帽的老奶奶睡在床上，地上是睡成一團(tuán)的狗和貓，一個(gè)小男孩歪著腦袋睡在一邊的椅子上，還有一只小老鼠睡在鏡框上。不過，在睡夢(mèng)中，小男孩和狗呀、貓呀、小老鼠呀，竟一個(gè)個(gè)疊到了老奶奶的身上，而且還疊得那么舒服。作者奧黛莉·伍德是這樣寫的：

語言短小平實(shí)，讀起來自然省力，非常符合一年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理。文中角色睡覺的姿勢(shì)被描寫得栩栩如生。突然，老鼠跳了起來，貓兒、狗兒、小孩兒一個(gè)個(gè)都驚飛了起來，老奶奶還壓垮了床……大家都醒來了，打瞌睡的房子里沒有人在睡覺啦！簡潔而有韻味的語言把孩子們帶入神奇的故事中?！洞蝾姆孔印房梢哉f是“圖畫與文字的天作之合”。

有些繪本的語言有著如音樂、兒歌般的節(jié)奏，讀起來朗朗上口，深受兒童喜愛。如《城里最漂亮的巨人》，故事內(nèi)容風(fēng)趣幽默，語言經(jīng)常反復(fù)。在教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生拍著桌子，唱讀故事，學(xué)生興趣盎然。

朗讀，就像一座橋梁，學(xué)生借助這座橋梁對(duì)表象進(jìn)行再度想象創(chuàng)作。繪本中原本靜止的圖像，在師生的聲音、表情、體態(tài)的演繹中動(dòng)起來了，形成了連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)影像，詮釋著故事的精彩，學(xué)生也由此輕松地走進(jìn)故事。正如松居直先生所說：“用耳朵聽來的語言，不斷地使畫面活動(dòng)起來，形成更為廣闊的世界。孩子就是這樣體驗(yàn)繪本，體驗(yàn)著自己創(chuàng)作出的繪本的故事世界。這種體驗(yàn)實(shí)際上觸及了繪本的本質(zhì)?！?/p>

（二）品繪本結(jié)構(gòu)美，模仿創(chuàng)作

兒童喜歡語言反復(fù)的故事。在反復(fù)的語言里，他們獲得了心理安全感。有的繪本也有類似的語言現(xiàn)象，經(jīng)常以重復(fù)的句式推動(dòng)內(nèi)容發(fā)展，在重復(fù)的過程中交織起全書層次分明的思維脈絡(luò)，直到結(jié)尾產(chǎn)生同中有異的情節(jié)或者驚奇的轉(zhuǎn)折，從而突出全書的主旨。這樣可以產(chǎn)生節(jié)奏的趣味，也能加強(qiáng)內(nèi)容的張力，并在重復(fù)的律動(dòng)中彰顯主題，滿足學(xué)生的閱讀需求。具有這類表達(dá)方式的繪本非常多，如《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《城里最漂亮的巨人》《小豬變形記》……

在這樣的故事中，學(xué)生可以聯(lián)系重復(fù)的句式，展開探索行動(dòng)，從節(jié)奏的秩序中發(fā)現(xiàn)一而再、再而三出現(xiàn)的核心理念，讓作者鋪陳的或松或緊的節(jié)奏感，觸動(dòng)他們或緊張或舒緩的情緒，從而與書本產(chǎn)生共鳴，掌握整本書傳達(dá)出的完整的信息。由于句式重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生還可以輕松推斷出句子復(fù)現(xiàn)的規(guī)律。在學(xué)著說的過程中，學(xué)生言說的膽子越來越大，言說的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。同時(shí)，反復(fù)的構(gòu)段結(jié)構(gòu)也是我們進(jìn)行小練筆的好范本。

可以說，每一本繪本都是一件精美的藝術(shù)品，傾注了作者的心血，獨(dú)一無二。每一次繪本閱讀都是一次思維之旅，充滿了奇思妙想，溫暖感人。每一次繪本學(xué)習(xí)都是一次整合實(shí)踐，不斷創(chuàng)新超越，收獲多多。讓我們?cè)谂c繪本相遇的過程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)！

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（浙江省溫州市濱海學(xué)校 325000）