試析幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

郭丹丹+孫嬌嬌

摘 要：在幼兒園語言教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，感染幼兒的情緒，促進他們在豐富、有趣、生動的環(huán)境中提高語言能力，優(yōu)化智力發(fā)育水平。根據(jù)在幼兒園語言教學(xué)工作中的經(jīng)驗，談一談如何在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒園語言教學(xué)的根本目標就是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。幼師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地創(chuàng)設(shè)語言活動，營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境氛圍，增強幼兒語言綜合運用能力。有關(guān)幼兒園語言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，筆者認為應(yīng)主要從以下幾方面做出努力：

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

幼兒語言教學(xué)應(yīng)是靈活、生動的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒置身于有趣的、真實的、生動的情境中，符合他們愛玩愛動的特征。讓幼兒通過唱歌、跳舞、小品等各種表演形式，潛移默化中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)語言興趣，強化表達能力。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)場里的叫聲》時，為了讓幼兒了解各種小動物的叫聲，掌握象聲詞的使用方法，筆者就在班級組織了一次有趣的表演活動，讓孩子們扮演不同的動物角色，有小羊、小狗、小貓、小雞等，他們模擬“咩”“汪汪”“喵”等不同的叫聲，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍非常活躍，小動物的聲音此起彼伏，每個孩子都躍躍欲試地想要表現(xiàn)自己，他們開動腦筋，回憶并模仿動物園里小動物的叫聲，通過表演和運用語言，很快就掌握了各種各樣的象聲詞，在輕松、愉悅的氛圍中完成了這節(jié)課的語言任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境

幼兒園的孩子性格開朗，他們對各種各樣的游戲活動非常感興趣，因此在語言教學(xué)中幼師不妨引入游戲教學(xué)方法，讓他們一邊玩一邊學(xué)，借助游戲調(diào)動幼兒的表達欲望，通過思考與探究獲得語言知識。例如在一次語言教學(xué)中，筆者組織大班的學(xué)生一起做游戲“食物在哪里”，將課前準備好的小動物面具發(fā)給孩子們，他們來到“草地上”，以小動物的角色尋找自己喜歡的食物，拿到食物后表達自己喜悅的心情。在游戲過程中，筆者給孩子布置了真實的場景，再加上背景音樂營造氛圍，孩子的學(xué)習(xí)興致濃厚，他們積極地參與互動游戲，與同伴交流和溝通，打開了思路，表達的欲望非常強烈。在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造了快樂的學(xué)習(xí)氛圍，極大調(diào)動了幼兒的參與熱情，激發(fā)了他們的好奇心，有利于提高語言鍛煉的主動性與積極性。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境

在幼兒園教育活動中，多媒體的應(yīng)用非常廣泛，借助多媒體設(shè)備集聲音、圖像、文字于一體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，將幼兒帶入虛擬現(xiàn)實的語言氛圍中，有利于他們集中注意力，全身心地投入語言學(xué)習(xí)過程。例如在學(xué)習(xí)散文詩歌《秋天的雨》時，筆者沒有像往常一樣直接帶領(lǐng)孩子朗讀詩歌，而是課前精心準備多媒體課件，給孩子播放秋天的真實場景并配上背景音樂《秋日私語》，在大屏幕上，秋天的落葉與秋天的雨水相互交叉，成熟的果子、變紅的楓葉、盛開的菊花逐一呈現(xiàn)在孩子眼前，他們被這樣的真實情境深深吸引，此時筆者再趁機誘發(fā)他們思考：“小朋友們，你們眼中的秋天是什么場景？你喜歡秋天嗎？為什么？”此時孩子們根據(jù)自己的所見所聞以及生活經(jīng)驗，用幼稚的語言描述著心目中的秋天。最后筆者再和孩子一起朗讀詩歌，讓孩子從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

四、創(chuàng)設(shè)情感體驗情境

語言教學(xué)活動與幼兒的情感體驗息息相關(guān)，因此在課堂上教師要結(jié)合幼兒的心理特征為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶給他們真實、生動的體驗，進而產(chǎn)生情感共鳴，感染情緒。幼兒語言教學(xué)的材料多種多樣，幼師應(yīng)借助語言教學(xué)的契機向孩子滲透思想教育、道德教育及生活教育。例如在給幼兒講故事《小熊哭了》時，故事中提到：當玩具小熊被小朋友擅自帶回家之后，離開幼兒園的小熊傷心地哭了起來。這個場景也經(jīng)常在幼兒園發(fā)生，為了讓幼兒體會其中的道理，筆者沒有直接提問這種做法是對還是錯，而是給他們創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓孩子自己體會，這樣才能加深印象。課堂上，筆者給幼兒展示了幾幅圖片：小熊孤獨地站在學(xué)校門口、站在馬路上、站在操場上哭泣。幼兒一邊看圖一邊思考，引導(dǎo)他們設(shè)身處地地思考小熊的心理變化，讓孩子們扮演小熊說出自己的想法。在這個語言活動過程中，孩子真正體會了小熊的心情，也感受到自己將幼兒園的玩具帶回家是一種錯誤行為，他們不僅鍛煉了語言能力，也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。這節(jié)課后，小朋友每天放學(xué)前都將玩具擺放整齊、放回原處，這也恰是幼兒園教育活動的價值所在。

由上可見，在幼兒園語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可促進幼兒積極表達，在教師的提問、引導(dǎo)和啟發(fā)下誘發(fā)幼兒思考，給他們營造學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言的氛圍，讓幼兒大膽地表達自己的想法，夯實語言知識基礎(chǔ)，提高語言表達能力與人際交往能力，對幼兒的今后學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有益。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint