初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的研究

王躍

摘要：語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要方法與重要手段，也是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。然而，在各科作業(yè)中，語(yǔ)文作業(yè)恐怕是最不受學(xué)生歡迎的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；設(shè)計(jì)

一、語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題。

（1）當(dāng)前任課教師在課下作業(yè)方面普遍存在布置量大的問(wèn)題，因此，學(xué)生一方面需要大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生面對(duì)沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，往往會(huì)只求數(shù)量，難求質(zhì)量。根本無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)拓視野。

（2）語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一，每一名同學(xué)所需要完成的作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)不出差異性，造成部分學(xué)生大量重復(fù)完成自己已經(jīng)熟知的作業(yè)內(nèi)容，而對(duì)于自身沒(méi)有充分掌握的作用內(nèi)容無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。

（3）語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)置在形式上過(guò)于單一，并且一般以書(shū)面作業(yè)為主，造成學(xué)生往往只是寫(xiě)的機(jī)械練習(xí)，缺少提高學(xué)生的綜合能力方面的訓(xùn)練。

（4）語(yǔ)文作業(yè)在模式上完全以教師為主，并沒(méi)有做到新課改要求的以學(xué)生為中心，沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異，學(xué)生沒(méi)有自主選擇的權(quán)利。致使學(xué)生在進(jìn)行課下作業(yè)的過(guò)程中往往存在積極性不高的問(wèn)題。

2、問(wèn)題的歸因。造成語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面問(wèn)題的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）任課教師在日常生工作中，往往只注重對(duì)學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加深與鞏固，根本目的在于提高學(xué)生的考試成績(jī)，目標(biāo)過(guò)于明確造成了作業(yè)設(shè)置無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都過(guò)于死板并且單一。

（2）任課教師的語(yǔ)文設(shè)置工作在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上往往只以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景與生活實(shí)際進(jìn)行深入的分析，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往無(wú)法體現(xiàn)出應(yīng)有的個(gè)性化特點(diǎn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

（3）任課教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的過(guò)程中，普遍沒(méi)有明確的思路與有效的手段，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生普遍無(wú)法充分掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的分類與篩選，僅僅是將練習(xí)冊(cè)上的典型問(wèn)題挑選出來(lái)作為學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)置方法無(wú)論在操作上還是在內(nèi)容上都過(guò)于簡(jiǎn)化，學(xué)生在進(jìn)行課下訓(xùn)練的過(guò)程中往往也只能以應(yīng)付的態(tài)度機(jī)械的寫(xiě)完作業(yè)，一方面無(wú)法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，另一方面也在長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）部分老師認(rèn)為反復(fù)機(jī)械式的作業(yè)有助于學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是，這對(duì)學(xué)生基本技能、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是收效甚微的。

二、作業(yè)形式的優(yōu)化策略

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)形式單一，基本是抄、寫(xiě)、背等重復(fù)性、應(yīng)試性的練習(xí)，學(xué)生的行為和思維受到限制，學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和方式的不同特點(diǎn)，努力去構(gòu)建口語(yǔ)、積累、感悟、作品、實(shí)踐拓展等相結(jié)合的能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)形式。

1、作業(yè)形式的優(yōu)化。

（1）口語(yǔ)型作業(yè)?？谡Z(yǔ)型作業(yè)是書(shū)面型作業(yè)的有效補(bǔ)充，是語(yǔ)文作業(yè)的重要組成部分。口語(yǔ)比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。但學(xué)生有時(shí)詞不達(dá)意、說(shuō)不連貫、說(shuō)不明白，所以我在教學(xué)中開(kāi)展朗讀、背誦、演講、讀書(shū)推薦等活動(dòng)，并善于利用每天早、午讀時(shí)間讀書(shū)，鍛煉學(xué)生的的口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）積累型作業(yè)。學(xué)生要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就要重視語(yǔ)言的積累。首先是課內(nèi)知識(shí)的積累?！白x一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中重要的詞語(yǔ)，課文中優(yōu)美的句子，古詩(shī)詞名句等，要求學(xué)生讀讀、背背；其次在課外閱讀中，摘錄自己欣賞的好詞好句好段，并記錄體會(huì)、感悟。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在多種形式的積累中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（3）感悟型作業(yè)。語(yǔ)文是文選式教材，一篇篇文質(zhì)兼美的文章需要學(xué)生用心去閱讀、領(lǐng)悟，而每個(gè)學(xué)生的閱讀功底不同，他們的閱讀體驗(yàn)和感悟自然也就不盡相同。如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，父親的形象就很有爭(zhēng)議性。對(duì)于這個(gè)有爭(zhēng)議性的人物，我布置了 “我眼中的父親”這樣帶有獨(dú)特感悟性的作業(yè)。講到《傷仲永》這一課時(shí)，布置的作業(yè)是“你怎樣認(rèn)識(shí)人的‘天資與‘后天教育的關(guān)系？讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？”讓學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并結(jié)合自身去反思、感悟，領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

（4）作品型作業(yè)。將作業(yè)的形式改為作品創(chuàng)作的形式，即鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又讓學(xué)生獲得成功感，有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣。比如，采用手抄報(bào)、詩(shī)配畫(huà)等形式，在講《杜甫詩(shī)三首》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了詩(shī)配畫(huà)的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文背景、內(nèi)容，詩(shī)人心境并配以圖畫(huà)，即鍛煉了繪畫(huà)，又更深入的理解的了詩(shī)意，學(xué)生積極性很高。

（5）實(shí)踐拓展型作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科具有不同于理科的開(kāi)放性和多解性，它有許多拓展、延伸、升華和突出主題的地方，我就鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)散思維，不斷變通、探究。如學(xué)習(xí)《敬畏自然》，擬一句環(huán)保公益廣告，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇說(shuō)明文，練習(xí)運(yùn)用說(shuō)明順序和說(shuō)明方法介紹班級(jí)或校園；仿照《觀舞記》的寫(xiě)法，觀看楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，試寫(xiě)觀舞記；學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后，了解作者用景物襯托心情的寫(xiě)法，并試用環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)自己的心情。這些想象性、探究性的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的自主能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，而且使學(xué)生學(xué)得有樂(lè)趣、有熱情。

當(dāng)然，作業(yè)形式多樣并不是讓采取花樣百出的題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該目標(biāo)明確，量少質(zhì)高，題型以達(dá)到一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為宜。形式多樣的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

2、作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化策略。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械，完成耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性、差異性、實(shí)踐性、融合性的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)內(nèi)容成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。

（1）趣味性。作業(yè)設(shè)計(jì)不但要形式新穎，而且在內(nèi)容上更要富有創(chuàng)意、有趣味，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、收獲的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》，讓學(xué)生去了解自然界除了旅鼠之外，其它動(dòng)植物的奇異現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《桃花源記》，讓學(xué)生以桃花源中人自居，用第一人稱來(lái)介紹桃花源之美與樂(lè)或?qū)Α叭绻匕l(fā)現(xiàn)了桃花源會(huì)怎么樣”問(wèn)題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生興味盎然地去感悟文本，完成作業(yè)，從而喜歡上做作業(yè)。[1]endprint

（2）差異性。一個(gè)班的學(xué)生能力存在著差異，因此我在作業(yè)布置上，整體考慮優(yōu)、中、差各層次學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、提高作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的作業(yè)。如學(xué)完《蘇州園林》之后，設(shè)置了三道層次性的作業(yè)：（1）讀了此文，說(shuō)說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn)。（2）走走，看看，說(shuō)說(shuō)家鄉(xiāng)有哪些園林？（3）可以用上網(wǎng)、去圖書(shū)館等方法向同學(xué)們介紹一座園林，如北京頤和園。這樣設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

（3）實(shí)踐性。語(yǔ)文與生活密切相關(guān)的，在語(yǔ)文作業(yè)的布置上，我注重引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走入生活實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如學(xué)習(xí)了《王冕讀書(shū)》，讓搜集一些關(guān)于勤學(xué)的小故事，并和家長(zhǎng)分享、討論怎么樣做到勤學(xué)。這樣的作業(yè)，不但能進(jìn)一步理解課文所蘊(yùn)涵的情感，而且使學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文的欲望轉(zhuǎn)入到如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活實(shí)際的問(wèn)題。

（4）融合性?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。”這就要求語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，使其相輔相成、相互促進(jìn)。比如講授《化石吟》、《看云時(shí)天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》等課文后，我就布置與地理、生物等相關(guān)學(xué)科交叉的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

3、作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

（1）鼓勵(lì)為主，分層評(píng)價(jià)。任課教師在主人學(xué)生們的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需要以分層主人為主要的主人方法，依照不同學(xué)生當(dāng)前在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異，有針對(duì)性的對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，對(duì)于部分學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的問(wèn)題，任課教師主要需要判斷學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，若學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)后，只要有了明顯進(jìn)步則可以給予肯定以及鼓勵(lì)。體現(xiàn)出任課教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)與關(guān)懷，給學(xué)生提供正向的激勵(lì)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠提升學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，任課教師也需要根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中潛移默化地修復(fù)自身的知識(shí)漏洞，提高作業(yè)訓(xùn)練的針對(duì)性與有效性。

（2）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，給予公開(kāi)的表彰是最有效的激勵(lì)方法，用新型的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”來(lái)替代以往的“區(qū)分性評(píng)價(jià)”突出評(píng)價(jià)結(jié)果中的積極部分與正向部分，一方面要讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，另一方面也不能夠打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與自信性，要做好恰到好處，使學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)自我，在公開(kāi)表彰中展示自我，使學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中充滿信心。

（3）多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。任課教師需要以班級(jí)為單位建立起一種行之有效的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系一定要有一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制作為支持，詳細(xì)劃分評(píng)價(jià)周期，將周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)與學(xué)期評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們能夠每隔一段時(shí)間就可以根據(jù)已經(jīng)生成的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。找出需要改進(jìn)的地方以及值得驕傲的地方。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)也可以從周期性的評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)們的進(jìn)步，另一方面也能夠?qū)ψ陨碓谌粘９ぷ髦兴w現(xiàn)出來(lái)的不足有一個(gè)全面且深入的了解，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法與教學(xué)模式，最大程度上提高教學(xué)工作的有效性與科學(xué)性，從教學(xué)與學(xué)兩個(gè)方面改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

任課教師一方面需要加強(qiáng)主體評(píng)估的客觀性，另一方面也需要提升客體評(píng)價(jià)在模式上的科學(xué)性，使相關(guān)的評(píng)價(jià)工作能夠充分體現(xiàn)出多層次、民主化以及多元化等方面的特點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)積極身上的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。

作業(yè)不應(yīng)作為學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中完成語(yǔ)文作業(yè)，同時(shí)，通過(guò)作業(yè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有新的理解。設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，使學(xué)生們感受到課作業(yè)所帶來(lái)的快樂(lè)與幸福，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師要以新課程理念作為依據(jù)，不斷探索、創(chuàng)新、完善作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，以尊重、欣賞的心態(tài)去批改，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的個(gè)性和體驗(yàn)，享受學(xué)生作業(yè)帶給我們的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙文軍.《桃花源記》創(chuàng)作根源淺析[J].職業(yè)技術(shù)，2008（1）：02.endprint