讓金佛山風景區(qū)走進語文課堂

李廣強

【摘要】積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，把金佛山風景區(qū)的自然風光有效地利用到課堂教學之中。本文對此進行了分析。

【關鍵詞】金佛山風景區(qū)；課程資源開發(fā)與利用；語文課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源?！弊鳛橐幻W語文教師，要善于拓寬學生的視野，積極開發(fā)和合理利用身邊的課程資源，靈活使用和處理教材，將生活與文本有效的結合，讓學生在生活中正確學習和運用祖國語言文字。

一、金佛山風景區(qū)的課程資源價值

（一）多項國家級桂冠

金佛山是重慶市最早且唯一擁有世界自然遺產、國家5A級旅游景區(qū)、國家級風景名勝區(qū)、國家森林公園、國家級自然保護區(qū)、國家自然遺產、全國科普教育基地等“七頂國家級桂冠”，以其生物多樣性特點和獨特的喀斯特地貌特征，于2014年6月23日，在卡塔爾首都多哈舉行的第38屆世界遺產大會上，金佛山成功躋身世界自然遺產名錄。

（二）得天獨厚的地域優(yōu)勢

金佛山位于重慶南部南川區(qū)境內，2016年1月，國家旅游局和環(huán)保部擬認定重慶市金佛山生態(tài)旅游區(qū)為國家生態(tài)旅游示范區(qū)。景區(qū)所轄金山、頭渡、大有、德隆、三泉等十多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個景區(qū)由金佛、柏枝、菁壩三座山組成，幅員1300平方公里，其中，景區(qū)規(guī)劃面積441平方公里，相當于18個渝中區(qū)的面積（23.7平方公里）。

南川區(qū)大有鎮(zhèn)中心小學校地處金佛山東麓的大有鎮(zhèn)，有著得天獨厚的地理條件，一出門就可以遠眺巍巍的群山，觸摸滾滾的云海，傾聽潺潺的溪流。將金佛山景區(qū)豐富的課程資源結合到現(xiàn)有的教科書—西師版語文教材，結合到課堂教學，讓學生“正確地理解和運用祖國的語文”，為學生提供自主、合作、探究學習的素材，讓學生“初步掌握學習語文的基本方法”都會收到事半功倍的效果。

二、金佛山風景區(qū)作為課程資源在教學中的合理利用

（一）引導學生從文本到生活的雙向互動

課程資源的開發(fā)和利用是保證新課程實施的基本條件?，F(xiàn)有的教科書不應該也不可能成為唯一的課程資源，課程資源也絕非僅僅是教科書或者其他文本形式的資源，真正的課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，它具有豐富性，開放性。

居住在大山深處的孩子，抬頭是山，低頭還是山，對自己的生活環(huán)境熟視無睹，“不識廬山真面目”，要讓他寫一篇關于自然風光的作文，他卻無從寫起。針對這種情況，在教學過程中，將文本與生活實際相結合，從文本走向生活，從生活回歸文本。例如西師版四年級語文上冊第四單元的一組課文，這個單元選了《夾竹桃》《南海上的明珠》，以及古詩《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》和《水都威尼斯》。要求學生大膽想象美景，感受大自然的美麗與神奇，學習作者抓住事物特點觀察描寫的方法，引導學生在生活中養(yǎng)成留心觀察的習慣，試著用語言去描繪感興趣的事物。我在教學本單元的時候，充分利用身邊的資源—金佛山，將《夾竹桃》與金佛山的杜鵑花相聯(lián)系，夾竹桃有紅色和白色兩種顏色的花，金佛山的杜鵑花也有紅色和白色的，而且還有紫色的，這樣，就在不經意間引導學生去觀察身邊的事物。并且以《金佛山的杜鵑花》為題，成立“杜鵑花研究小組”，讓學生在自己的家鄉(xiāng)，借助豐富的網絡資源進行自主、合作、探究學習，了解杜鵑花的生長特點及種類，開花季節(jié)及花期。并且讓學生以小導游的角色寫“導游詞”介紹家鄉(xiāng)的杜鵑花，如有學生寫道：“大家好！歡迎各位到我的家鄉(xiāng)做客，在我的家鄉(xiāng)，杜鵑花到處都是，每逢到了三、四月漫山遍野的杜鵑花開了，紅色的杜鵑花最多，所以杜鵑花在我們這里也叫‘映山紅?！蓖ㄟ^這種課程資源與教科書內容對接和交融，既訓練了學生的口頭表達能力，同時也訓練了學生的寫作能力。

在教學《南海上的明珠》時，將金佛山作為世界自然遺產的一面展現(xiàn)在學生面前，生物多樣性讓學生若有所思，獨特的喀斯特地貌讓學生凝神遐想……這樣帶領學生從文本走向身邊的風景區(qū)，聯(lián)系生活實際“準確地理解祖國語文”，從而理解課文內容；讓學生通過“介紹家鄉(xiāng)美景”的形式自然地訓練了學生的寫作，達到“準確地運用祖國語文”的目的。如有學生寫道：“我的家鄉(xiāng)在聞名世界的金佛山腳下，那里風景優(yōu)美，物產豐富?！倍跊]有將關于金佛山風景區(qū)的資源引入課堂的時候，學生不知道自己身處5A級景區(qū)，更不知道自己的家鄉(xiāng)被列入“世界自然遺產”名錄，當然也就寫不出這樣的句子了。

（二）找到教科書與生活環(huán)境的結合點

在西師版小學語文教材的編排中（以四、五、六年級為例），每個學期的課文都選編一組關于自然風光的文章，無論是現(xiàn)代文還是古詩，都離不開自然風光這個主題，都可以在金佛山風景區(qū)找到恰如其分的結合點。我國幅員遼闊，山川、河流、平原、大海等風光各異，在教學中除了采用現(xiàn)代信息技術、網絡資源幫助學生理解課文內容以外，充分利用身邊的山、水、林、泉，花、草、樹、木，云、霞、霧、雪等自然風光與課文內容相結合，特別是作為風景優(yōu)美、物產豐富的5A級金佛山風景區(qū)更應該走進我們的語文課堂。

總之，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內外一切課程資源。作為在景區(qū)從事語文教學的教師應充分利用和開發(fā)身邊的課程資源，讓學生身臨其境，正確地理解和運用祖國的語文，讓金佛山風景區(qū)走進我們的語文課堂，為實施新課程提供環(huán)境。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（9）.

[2]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革—《基礎教育課程改革綱要（試行）》學習導引[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

（編輯：郭恒）endprint