核心素養(yǎng)指向下的課堂教學改進策略

李建忠

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學實踐和教學方式變革的方向。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點在于改進課堂教學，課堂教學應科學設(shè)置“三維目標”，發(fā)揮目標的導向引領(lǐng)作用；落實“獨立預習”的教學環(huán)節(jié)，讓學生有自主體驗、感知、領(lǐng)悟的機會；教學過程要通過“問題學習”，使學生在探究中掌握知識、提高能力，這樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂教學；改進策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

核心素養(yǎng)是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睂W校教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要教育方式，課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主要渠道和陣地。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學的變革是緊密聯(lián)系在一起的，學生核心素養(yǎng)不僅是我國教育未來發(fā)展的方向，也是教師教學實踐、教學方式的變革方向。因此，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須十分重視，并不斷改進。本文從課堂教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略出發(fā)，闡釋如何改進課堂教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、基于課程標準，優(yōu)化目標引領(lǐng)，聚焦核心素養(yǎng)

一堂課的教學目標是設(shè)計課堂教學的思維起點，而課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，教師需要深刻理解課程標準，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，使教學目標精準定位于三維目標和核心素養(yǎng)。但走進我們的常態(tài)課堂，就會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，相當一部分課堂教學目標都定位模糊或定位不準，核心素養(yǎng)培育缺失。

課程教學從重視“雙基”到突出“三維目標”再到追求“核心素養(yǎng)”，是我國課改逐步深化的過程。教學設(shè)計必須以學生學習為主線，讓學生的真實學習過程能夠發(fā)生并自然展開。筆者在教學實踐中使用“任務分析”進行課時教學目標設(shè)計，其主要操作程序如下：（1）明確學生終點能力，即該節(jié)課的某項終點目標；（2）了解學生起點能力，即學生在學習新的學習任務之前原有知識技能的儲備；（3）分析使能目標，即從起點能力到終點能力之間，需要學習者掌握，但學習者尚未掌握的知識技能。因此，課堂教學如果不基于課程標準加以精心設(shè)計，就難以發(fā)揮出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的功能。

二、基于自主發(fā)展，落實獨立預習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

自主發(fā)展是學生重要核心素養(yǎng)，“自主性是人作為主體的根本屬性”?！蔼毩㈩A習”是自主學習能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，具有極其重要的價值意義。但現(xiàn)實中教師對學生的預習重視不夠，沒有深入細致研究，沒有認真組織安排，預習流于表面形式，預習過程沒有落實。

凡事預則立不預則廢，“獨立預習”環(huán)節(jié)強調(diào)自學的自主性、獨立性。筆者在教學實踐中通過“讀、思、做、記”分步預習法落實“獨立預習”教學環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。“讀”，即通讀教材，了解內(nèi)容。細讀教材，品味內(nèi)容。邊讀邊畫，畫出重點?！八肌保此伎继骄?，挖掘知識的內(nèi)涵。對重點難點，深思熟慮，達到融會貫通。“做”，動手做題，在做中發(fā)現(xiàn)問題。對課后習題，先試著解決，提高自主學習的能力?！坝洝保瑢︻A習中遇到的難點、不理解的地方等，用不同的符號做好標記，提高聽課的目的性、針對性。通過教師指導下的“讀、思、做、記”分步預習，突出自主學習，落實學生學習的主體地位。通過分步預習法的實施，師生樹立了自主學習的理念，養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了學生的自學能力，學生帶著思考和質(zhì)疑進入學習，提高了學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，達到提高課堂教學針對性的目的，從而提高了教學的有效性和質(zhì)量。

三、基于思維訓練，實施問題學習，發(fā)展核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的概念意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型—從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。以學生核心素養(yǎng)的視角看課堂教學方式轉(zhuǎn)變，根本在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，核心在于轉(zhuǎn)變學生的思維方式，方式是“問題學習”。對課堂教學而言，有效、高質(zhì)量的問題會提升學生的思維品質(zhì)。形成問題意識和問題解決能力是人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的核心技能。

比如課文《社戲》中“夏夜行船”的景物描寫片段，參考書的教學活動設(shè)計成“請同學們賞析這一部分的景物描寫，結(jié)合修辭及其他寫作手法談一談這一段好在哪里”。這樣設(shè)計，使學生的關(guān)注焦點放在寫景的部分。其實“一切景語皆情語”，而聯(lián)系全文，寫景是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，同時寫景也豐富了人物內(nèi)心的表現(xiàn)方式。所以，如果把問題設(shè)置為“作者是怎么表現(xiàn)文中迅哥兒的心情的”，這樣學生就能領(lǐng)會，原來多種感官的運用、多種修辭的交織、多項景物的交代都是為了寫此刻的心情。此時再結(jié)合寫作活動“記錄印象最深的秋游場景，用《社戲》中學到的方法寫出內(nèi)心的感受”，學生便能攜著“源頭活水”，如魚得水地開展寫作活動。

教學要從知識進入思維，問題學習是路徑。教學中讓學生在問題與問題的聯(lián)系中進行碰撞思維，感悟知識的本質(zhì)，提升思維和積累實踐經(jīng)驗，培育和形成核心素養(yǎng)。

總之，課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀具體的層面，是學校教育中核心素養(yǎng)能否真正落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，需要我們轉(zhuǎn)變視角，用核心素養(yǎng)更新我們的知識觀、教學觀和育人觀，指導和引領(lǐng)我們不斷改進課堂教學，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint