初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺析

【摘要】對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文言文有舉足輕重的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行文言文教學(xué)一直是困擾廣大教師和學(xué)生的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文言文普遍感到有難度、沒興趣。如何在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文課堂效率，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不能回避的課題。本文對(duì)文言文教學(xué)的思路展開探究，以期切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)思路

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

翻開手中的語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)文言文是初中語(yǔ)文教科書中必不可少的一部分。在初中語(yǔ)文教材中，每本書上光是古詩(shī)文就占了兩個(gè)單元。新課程改革下的初中語(yǔ)文教學(xué)更是要求語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，并要求教師指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和使用祖國(guó)的語(yǔ)言。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言思維能力。與此同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和審美情趣，讓學(xué)生逐步樹立正確的世界觀。

而在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文一直是“避而遠(yuǎn)之”的態(tài)度，大家普遍覺得太難、太枯燥。面對(duì)這樣的情況，作為初中語(yǔ)文教師要如何提高課堂的高效性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，就成了我們無(wú)法回避的問題。

一、初中生抗拒學(xué)習(xí)文言文的原因

正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，在探討文言文教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行之前，我們先來(lái)分析一下學(xué)生為什么不喜歡文言文，甚至抗拒學(xué)習(xí)文言文。所謂文言文，指的是古時(shí)人們使用的書面語(yǔ)言，也是先人留給我們的寶貴的語(yǔ)言財(cái)富。我認(rèn)為，初中生抗拒學(xué)習(xí)文言文的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)形式固化，難以激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)要求我們將“培養(yǎng)中學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”作為文言文教學(xué)的根本目的。所以，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂上文言文教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，授課模式大同小異，過(guò)于單一、格式化。在上課之前，教師們都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，閱讀全文，用圈點(diǎn)勾畫的方式標(biāo)出不熟悉的生字詞并進(jìn)行注音，學(xué)習(xí)課文中注釋的字詞大意，最后簡(jiǎn)單了解下文章的結(jié)構(gòu)。這樣，教師在課堂上能做的就只是逐字逐句地落實(shí)詞語(yǔ)和句子的具體意思。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文本身就很吃力，這樣固化的教學(xué)模式更是難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在這樣的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)于古文中包含的人生哲理和歷史典故完全沒有領(lǐng)悟，僅僅局限于理解詞句含義，應(yīng)付考試而已，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目的不明確，“文言文無(wú)用論”

文言文這種文體，離我們現(xiàn)在的生活有些遠(yuǎn)，不像古白話那樣隨著時(shí)代變遷而不斷發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)一方面要克服枯燥困惑的情緒，另一方面還要學(xué)習(xí)人造的古漢語(yǔ)。在這樣的條件下，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)文言文有很大的阻礙。更有甚者，覺得學(xué)習(xí)文言文對(duì)于我們現(xiàn)代生活是沒有什么用處的。這種想法當(dāng)然是錯(cuò)誤的，文言文承載著中華民族傳統(tǒng)文化，是古人留給我們的精神財(cái)富，其傳承性絕對(duì)是不容置疑的。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)要幫助學(xué)生理解文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)文言文的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的求知欲。

（三）詞匯積累貧乏，認(rèn)知范圍狹窄

初中階段的學(xué)生智力發(fā)展已經(jīng)成熟，并且已經(jīng)形成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。作為教師，在文言文教學(xué)中如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，什么事情都要具體問題具體分析。初中生一開始接觸文言文，不僅對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不太了解，而且對(duì)文言文的知識(shí)積累貧乏，沒有形成深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。礙于文言文知識(shí)的匱乏，學(xué)生上課時(shí)主要是以聽教師授課為主，不斷記筆記，占據(jù)了自主思考探究的時(shí)間。另外，教師也很少針對(duì)這種情況進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。在文言文教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了文言文教學(xué)難以長(zhǎng)期有效發(fā)展的局面。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文課堂的高效性

通過(guò)上面的分析，我們可以知道文言文教學(xué)難就難在“學(xué)生對(duì)其沒有興趣”上。學(xué)生的興趣就好像湖面，我們教師只有精心觀察學(xué)生的愛好，并進(jìn)行有效的激發(fā)和引導(dǎo)，才能讓湖面興起波瀾。我認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，與其進(jìn)行有趣又有效，高質(zhì)量、高效率的互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)“自主合作探究”，這樣才能切實(shí)提高文言文教學(xué)的高效性。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人

有句俗話說(shuō)得好，“萬(wàn)事開頭難”，如何在一節(jié)課的伊始就抓住學(xué)生的眼球，是語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷思考的問題。而一個(gè)亮眼的導(dǎo)語(yǔ)，就可以起到這樣的效果。對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入可以為學(xué)生普及作者創(chuàng)作的寫作背景，不僅可以為學(xué)生介紹作者生平，或者從別人對(duì)該作品的評(píng)價(jià)入手，也可以通過(guò)名言佳句創(chuàng)設(shè)情境，講述跟該作品或者作者相關(guān)的趣事趣聞來(lái)引入，還可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)音、視頻文件來(lái)吸引學(xué)生注意力?？傊瑢?dǎo)入的方式有很多，而不管怎么導(dǎo)入，都是為了吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心。通過(guò)對(duì)作者和作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生大概了解本節(jié)課的內(nèi)容，迅速進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

文言文教學(xué)與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，既是一脈相承又有一定的距離。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要參考學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將新知識(shí)和已有知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)新課文很難，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，可以先通過(guò)多媒體設(shè)備播放有關(guān)三國(guó)的音頻、視頻文件，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾挠腥さ娜龂?guó)故事，特別是有關(guān)諸葛亮的故事，并讓他們談?wù)勚T葛亮是個(gè)什么樣的人，然后再由教師講述《出師表》的寫作背景—221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。但好景不長(zhǎng)，223年，劉備就病死了，將遺孤劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實(shí)行了一系列較為正確的政治和經(jīng)濟(jì)措施，使蜀漢興旺起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書后主?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮出師臨行伐魏前寫給后主劉禪的奏章。通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)引入，結(jié)合到新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這比教師不斷講述、學(xué)生不斷做筆記的“填鴨式”教學(xué)效果好多了。然后可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，《出師表》以懇切的言辭勸說(shuō)了后主劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)了諸葛亮對(duì)先帝知遇之恩的感激和統(tǒng)一全國(guó)的決心以及效忠劉氏父子的忠心。這樣既可以讓學(xué)生深切地感受到《出師表》字里行間的懇切和忠心，又能讓學(xué)生置身于這篇文章的情感氛圍中，之后逐字逐句對(duì)課文進(jìn)行講解，這樣達(dá)到的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平鋪直敘的教學(xué)方法。endprint

（二）熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

“讀”是文言文教學(xué)永恒的主題。初讀感知、美讀感悟、品讀評(píng)價(jià)、研讀理解，這些在現(xiàn)代文教學(xué)中司空見慣的閱讀策略，或許在文言文教學(xué)中也能起到意想不到的效果。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文中的語(yǔ)言障礙是他們對(duì)文言文難以產(chǎn)生興趣的一個(gè)非常重要的原因。所以，在文言文教學(xué)中通過(guò)閱讀的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其克服閱讀障礙，就成了一種有效的解決方式。

大量的朗讀不僅可以讓學(xué)生清除文字障礙，理清作品的頭緒，還能讓學(xué)生深入感知作品的思想感情，品味作品的語(yǔ)言魅力，久而久之自然會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。如在教授《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以采用古代“私塾教學(xué)”的模式，為學(xué)生范讀課文，或?yàn)樗麄儾シ啪W(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的朗讀音頻，讓學(xué)生跟讀，在讀的過(guò)程中提醒學(xué)生注意語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)氣的輕重、聲音的高低等要素，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行朗讀，互相找出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，在不斷交流中進(jìn)步和成長(zhǎng)。這樣通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生就可以充分感受到《論語(yǔ)》作為古代優(yōu)秀文言文的魅力了。

當(dāng)然，文言文教學(xué)也要具體情況具體分析，劃分出各階段的教學(xué)重點(diǎn)，絕對(duì)不能不分學(xué)段、年級(jí)，一網(wǎng)打盡。初一、初二的學(xué)生剛剛接觸文言文，屬于文言文閱讀能力培養(yǎng)的起步階段，應(yīng)該主要抓住認(rèn)讀和釋義這兩個(gè)能力層級(jí)為重點(diǎn)，不斷積累經(jīng)典優(yōu)秀的文言文語(yǔ)料，積淀文言語(yǔ)感，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)灌輸一點(diǎn)關(guān)于文學(xué)鑒賞的元素。初三的學(xué)生有了一定的積累，對(duì)文言文也有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)文言文的品鑒和分析中，在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)他們品味作品背后深沉的思想感情。

（三）拓展課外，品味主題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是我們進(jìn)行教學(xué)所不可忽視的重點(diǎn)。而語(yǔ)文這一學(xué)科在想象力培養(yǎng)的這一方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，作為語(yǔ)文教師，我們要善于利用這種優(yōu)勢(shì)，在文言文教學(xué)的同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。如在教授《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以通過(guò)音視頻文件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己印象最深的景點(diǎn)，并談?wù)劗?dāng)時(shí)看到這些景觀的心情。通過(guò)這樣的討論，引導(dǎo)學(xué)生品味作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的心情。在講授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行改編，創(chuàng)作出一個(gè)劇本，分角色進(jìn)行演出。正所謂“教無(wú)定法”，語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入領(lǐng)悟教材，拓展知識(shí)，在文言文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

三、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)文言文自主學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，不僅需要教師的引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生自學(xué)。將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成為系統(tǒng)的知識(shí)框架，深入體會(huì)作品背后的精神內(nèi)核，這些都需要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、分析和解決問題的能力。古語(yǔ)有云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有把學(xué)生從傳統(tǒng)文言文教學(xué)的死記硬背中解放出來(lái)，注重對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的就是為了不用教?！边@句話就是強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體。文言文教學(xué)中，我們不能只是讓學(xué)生明白課文含義，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的障礙，讓他們正確領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的方法，這才是最重要的教學(xué)目的。

除此之外，教師還要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。文言文的知識(shí)點(diǎn)龐雜，還涉及很多虛詞，并且這些詞在不同語(yǔ)境下用法差異很大，這給學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該更加注重幫助學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，引導(dǎo)學(xué)生理解虛詞“之、而、以、為”等在不同語(yǔ)義下的用法，讓學(xué)生對(duì)文言文理解得更透徹。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！辈还茏鍪裁词虑?，興趣都是最好的老師。對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何抓住剛升入初中的十幾歲孩子的好奇心，讓他們愛上文言文這種文體，是至關(guān)重要的。中華傳統(tǒng)文化是中華民族的根，是民族精神的魂。作為承載著民族之魂的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，那我們的文言文教學(xué)一定會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

作者簡(jiǎn)介：陸玥，女，1995年生，遼寧朝陽(yáng)人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）endprint