基于移動教學平臺的高?；咏虒W模式應用探究

蘇瑩

摘 要 信息技術的飛速發(fā)展，促使教育者充分利用現(xiàn)代信息化教育技術手段的支持，將移動教學平臺應用到高校課堂教學中，從而方便組織開展互動教學環(huán)節(jié)，提高學生課堂學習效率。文章對引入移動教學平臺設計互動教學模式，運用現(xiàn)代化的信息科技手段促進高?；咏虒W的開展，進行了應用探索研究。

關鍵詞 信息化教學 移動教學平臺 互動教學模式

1高校教學發(fā)展現(xiàn)狀

全面信息化的時代的到來推動著人類文明飛速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出的各種信息技術為我們提供了新的契機，潛移默化的改變著我們的學習、工作、生活、娛樂方式。在教育領域，有了現(xiàn)代信息技術的支持，傳統(tǒng)課堂教學收到了極大的沖擊，教學方法和教學模式都需要順應時代進行變革創(chuàng)新。2016年教育部更是在在教育信息化工作要點中指出，引導各級各類學校開展利用信息技術轉變教學模式、改進教學管理的數(shù)字校園/智慧校園應用。

而當前的高效課堂，學生們都是與互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的一代人，他們更熟悉使用手機，電腦等電子產品手機信息進行學習。一方面他們抓取信息的能力更強，更習慣于多線程學習，但同時也造成了現(xiàn)在學生課堂注意力時間更短，更喜歡利用網(wǎng)絡進行學習社交。高校大課堂中教學過程缺乏互動，師生之前缺乏交流，課堂信息反饋不及時，課堂考核難以實施等問題既制約了任課老師的教學效果，也使得學生對課堂學習興趣缺失。依據(jù)當前學生特點，利用現(xiàn)代化信息技術，廣大高校教師對高校課堂教學模式的改革不斷進行著探索研究。

2 引入移動教學平臺的互動教學模式

當今社會，4G網(wǎng)絡的發(fā)展越來越迅速，智能手機以其功能的全面性和信息交互的快捷與便利性漸漸成了我們生活中不可替代的重要工具。學生的學習方式也伴隨著智能手機的加入逐步的在改變，移動學習的必要性和重要性慢慢的得到體現(xiàn)的。移動學習是當前快速發(fā)展的知識性社會背景下催生的產物，移動學習能更好的幫助人們學習與交流，不再局限于面對面的前提。移動學習的概念已經存在很多年了，一直由于技術條件的限制發(fā)展比較緩慢，伴隨著軟件和互聯(lián)網(wǎng)方面的飛速發(fā)展，移動學習的研究與實現(xiàn)逐步的得到了有效的進行。智能手機、平板電腦等移動設備發(fā)展也給予了移動學習很好的發(fā)展空間。

移動教學平臺引入課堂，打破傳統(tǒng)課堂中老師講學生聽的一言堂模式，給學生提供一個自主學習和交流的媒介，通過移動教學平臺可以吸引學生主動獲取知識，交流自己的想法、見解和心得，做到隨時隨地都可以學習，受益匪淺；同時，老師可以通過該學習交流平臺實時上傳最新的學習資料供學生瀏覽學習，加快了學習信息的傳遞，更加方便的組織課堂互動教學環(huán)節(jié)，更及時的了解課堂學習動態(tài)。

一般而言，高校課堂的互動教學模式一般為教師提供課程學習資源，組織討論、提問、測試等教學活動，然后引導學生主動參與，相互討論，最后檢查評估。通過學生有效地參與課堂教學，提高學生知識內化的效率，更好的實現(xiàn)教學目標，如圖1所示。但是各環(huán)節(jié)比較消耗時間，容易拖慢教學進度，而且學生比較多時老師無法觀察到全部學生的參與情況。

移動教學平臺的引入主要是給傳統(tǒng)的課堂提供一個自主學習和交流的媒介，為老師更快捷組織課堂活動提供有力輔助，既優(yōu)化了老師的教學形式，也可以讓老師更關注學生的學習動態(tài)，形成有效的課堂互動。如圖2所示，教師可以通過平臺簽到，及時了解學生課堂參與程度，通過平臺提供的在線測試，討論功能檢查學生課前掌握情況，組織課堂討論思考，然后通過平臺提供的作業(yè)練習功能評估檢查學生的學習效果，或是利用投票問卷功能及時取得課堂反饋。

目前國際上已經有了一些流行的通用平臺工具，如todaysmeet，學生通過教師給與的課堂號，登錄進入即可參與到課堂匿名討論發(fā)言，暢所欲言；香港理工大學的uReply平臺，教師在課堂上開放課堂號碼， 學生通過學號認證登錄，就可以在PC端和手機端定時回答教師提問，時間到了后，老師的屏幕上會顯示同學的答案分布，不僅可以讓老師知道同學們課堂學習的情況，也提高了課堂的互動性；來自北歐的Kahoot平臺可以創(chuàng)造考試測驗、答題討論、或者問卷調查，同樣通過各種電子設備和網(wǎng)絡瀏覽器來進行登錄使用。我國相關教學軟件也如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來。清華大學的智慧教學工具“雨課堂”，華中師范大學田媛老師團隊開發(fā)的借助微信平臺的“微助教”課堂教學系統(tǒng)，湖北大學推出的“勵志君”、以及教育類手機APP藍墨云班課，都運用智能移動平臺將教學過程與信息化手段充分融合，幫助老師方便快捷有效組織實現(xiàn)課堂互動。

3以藍墨云為例的互動教學設計

當前的學生多為90后，他們一出生就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長。對于網(wǎng)絡、信息技術以及各種電子產品的掌握程度甚至會高于任課教師。熟悉了豐富多彩的信息傳授模式，多數(shù)學生會覺得傳統(tǒng)教學枯燥單一，兩節(jié)連上的大課模式使得他們很難在一個半小時在從始至終的集中注意力聽講。以藍墨云班課軟件為例，引入課堂進行教學互動環(huán)節(jié)的設計，學生接受度還是比較高的。

課前需要學生與教師手機都安裝好藍墨云班課軟件。教師注冊登陸后以自己所講授課堂申請班課號，公布給學生后要求學生登錄平臺加入該班課。操作成功后教師端可在手機端成員列表中查看到全部學生信息。藍墨云平臺還提供了資源、活動、消息等功能。教師課前可以上傳相關課程資源，也可以在活動中添加課堂要開展的討論、測試、作業(yè)、問卷的內容。課堂上則可以直接發(fā)布給學生，進行課堂互動。

（一）課前及時記錄考勤是督促學生按時到課的有力手段，但高校教學中大部分是以大課堂進行教學開展，學生人數(shù)眾多時，記錄考勤耗時耗力。教師可以通過藍墨云簽到功能，要求學生登錄后用手機一鍵簽到或按照教師發(fā)布的手勢進行簽到。簽到后教師端自動統(tǒng)計簽到結果。

（二）課堂中如需要簡單復習上節(jié)課內容或是做一個知識導引，查看學生了解情況，可以通過藍墨云活動中的測試功能，給學生幾道選擇題限定時間即時完成，根據(jù)反饋結果，更有針對性的開展復習或預習工作。

（三）課堂講授中當一個知識點講述完畢，或是觀察到學生注意力難以被吸引時，可以通過藍墨云活動中的頭腦風暴或是答疑討論功能發(fā)布問題，引導學生發(fā)言討論，不用面對面點名發(fā)言，學生利用熟悉的手機操作平臺中可以更加暢所欲言，不會的學生也可以通過學習別人的發(fā)言啟發(fā)思路。教師可以根據(jù)討論情況在課堂上進行點評，也可以在平臺中發(fā)言指導。該過程將會全部在平臺中記錄保存。

（四）課程講授完畢，教師可以在藍墨云平臺活動中發(fā)布預留的作業(yè)，或是進行小組任務。學生在完成后通過手機拍照上傳，或是直接上傳相關電子文檔。教師也可以通過活動中的問卷功能，調查學生的當堂學習反饋。

4結束語

當今社會，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，人們在生活中與移動互聯(lián)網(wǎng)的接觸日趨緊密，移動學習平臺是就體現(xiàn)出了其出現(xiàn)的必要性。李克強總理于2015年提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是將互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、商業(yè)和學業(yè)等全面結合，做到“一加一大于二”，推動社會的發(fā)展。移動學習交流平臺系統(tǒng)是信息技術與傳統(tǒng)學習方式的整合，是互聯(lián)網(wǎng)技術在傳統(tǒng)行業(yè)中的重要體現(xiàn)。移動學習交流平臺改變了學生以往中規(guī)中矩的學習模式，不再局限于以往的那種束縛個性的死板學習方式，也改變了老師的教學方式以及師生之間的交流互動。

通過移動學習平臺，老師可以更方便快捷的安排課堂各個教學環(huán)節(jié)，合理分配時間，師生之間的交流也可以更加暢通無阻，教師對課堂觀察更全面，學生的學習能夠得到更高效的進行。從教學反饋中可得知大部分學生接受度較高，認為移動教學平臺軟件的引入能夠更好的活躍課堂，吸引學生參與課堂互動。但是也有少數(shù)學生提出了不同意見。如何將移動教學平臺更好的引入課堂互動教學，需要教師在實踐中針對不同學習對象、課程對象合理調整。

參考文獻

[1] 胡小勇，朱龍，馮智慧，鄭曉丹.信息化教學模式與方法創(chuàng)新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016，6（2）：12-19.

[2] 教育部. 2016年教育信息化工作要點[EB/OL]. http：//www.ict.edu.cn/news/.

[3] 寧毅，查靜，陳維鳳，金善國.基于移動平臺的翻轉課堂外語教學模式的建構和實施[J]. 中國教育信息化，2015（6）：33-36.

[4] 費盟茹.課堂互動教學的有效性研究[J]. 科教導刊，2015（9）：121-122.

[5] 張茵茵，牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J]. 軟件導刊，2017，16（3）：23-24.