傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)在評(píng)價(jià)MOOC物理課程上的適用性

黃雨寒 朱廣天

(1華東師范大學(xué)物理系； 2華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院,上海 200062)

傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)在評(píng)價(jià)MOOC物理課程上的適用性

黃雨寒1朱廣天2

(1華東師范大學(xué)物理系；2華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院,上海 200062)

MOOC作為一種新的教育模式受到了廣泛關(guān)注，但目前為止對(duì)MOOC還沒有一個(gè)比較客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的高等教育課程已經(jīng)有了較為完善的評(píng)審指標(biāo)，本文統(tǒng)計(jì)分析了5個(gè)傳統(tǒng)高校精品課程的一級(jí)評(píng)審指標(biāo)，并以中國(guó)大學(xué)MOOC和Coursera兩大平臺(tái)上的共19門大學(xué)物理課程為例，探討傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)在評(píng)價(jià)大學(xué)物理MOOC課程上的適用性。同時(shí)，結(jié)合我們對(duì)統(tǒng)計(jì)的部分MOOC課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在傳統(tǒng)評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了修改與完善。

MOOC；評(píng)審指標(biāo)；物理課程；適用性

1 背景

2012年，MOOC(Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，也被稱為“慕課”)作為不同于傳統(tǒng)教育和一般網(wǎng)絡(luò)教育的大型在線課程在美國(guó)引發(fā)了一場(chǎng)教育風(fēng)暴[1]，MOOC的3大主流平臺(tái)Udacity、Coursera和edX相繼成立，截至2012年11月，僅在Coursera平臺(tái)上就有來自196個(gè)國(guó)家的190萬人進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)[2]，2012年也被紐約時(shí)報(bào)稱為“MOOC之年”。隨著MOOC在全球的掀起，MOOC的熱潮很快也席卷到了中國(guó)。2013年清華大學(xué)聯(lián)合G9聯(lián)盟大學(xué)，推出首個(gè)中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”[3]。2014年，上海交通大學(xué)創(chuàng)立的“好大學(xué)在線”正式發(fā)布[4]。同年，網(wǎng)易云課堂又與愛課程網(wǎng)進(jìn)行合作，推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”[4]。現(xiàn)今，MOOC平臺(tái)上推出的課程成百上千，到底哪些MOOC課程才是真正優(yōu)質(zhì)的課程，這是教育者與學(xué)習(xí)者都在關(guān)注的問題。傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有了比較成熟的課程評(píng)審指標(biāo)，本文將以大學(xué)物理系列課程為例，探討傳統(tǒng)的課程評(píng)審指標(biāo)是否適用于在線課程的評(píng)價(jià)。

2 傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)

由于MOOC課程以高等教育階段的內(nèi)容為主[5]，因此我們統(tǒng)計(jì)了5個(gè)省份高校精品課程的一級(jí)評(píng)審指標(biāo)(表1)，從統(tǒng)計(jì)表中可以看出一級(jí)指標(biāo)基本為5～6個(gè)部分，其中吉林省、四川省和陜西省的6個(gè)部分的內(nèi)容完全一樣，分別為教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和特色、政策支持及輻射共享，只是四川省和陜西省將第6部分單獨(dú)賦予100分，其他5個(gè)部分分值均為20。而各省的一級(jí)評(píng)審指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)考察的內(nèi)容也都基本相似，只有個(gè)別二級(jí)指標(biāo)所屬的一級(jí)指標(biāo)分類不同，例如山東省的課程負(fù)責(zé)人、主講教師和教師隊(duì)伍這3個(gè)指標(biāo)與山西省的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)指標(biāo)和吉林省、四川省、陜西省的教學(xué)隊(duì)伍指標(biāo)的考察內(nèi)容類似，山西省的課程基本資源及拓展資源這兩個(gè)指標(biāo)又與吉林省、四川省和陜西省中對(duì)教學(xué)條件指標(biāo)的考察內(nèi)容有交叉。

這些精品課程評(píng)審指標(biāo)大致可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

(1) 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。這些評(píng)審指標(biāo)中都涉及到課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，考察內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)知識(shí)、年齡、人員配置合理等，同時(shí)又分別對(duì)教師主講人及其他團(tuán)隊(duì)成員從教師素質(zhì)、教學(xué)工作、近3～5年科研成果等方面作了要求。

(2) 教學(xué)資源。要求選用教材優(yōu)秀，課件、案例、習(xí)題及文獻(xiàn)參考資源豐富，實(shí)驗(yàn)教材及設(shè)備能滿足教學(xué)需求，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施良好，教學(xué)資源能進(jìn)行共享。

(3) 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。此方面包含課程內(nèi)容、課程組織、授課方式等，要求課程內(nèi)容前后銜接恰當(dāng)，組織結(jié)構(gòu)合理，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，其中實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4) 教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從同行(或校內(nèi)督導(dǎo)組)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教以及錄像資料評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行。要求同行及校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生證明材料真實(shí)可靠，其中學(xué)生評(píng)教要求教務(wù)處出具近3年的評(píng)教數(shù)據(jù)作為佐證。錄像資料評(píng)價(jià)是通過課堂實(shí)錄影像對(duì)教師教學(xué)全過程作整體評(píng)價(jià)。

(5) 課程特色、政策支持及輻射共享。這一指標(biāo)要求精品課程與同類課程相比，要在某些方面有特色與創(chuàng)新，同時(shí)要求所在學(xué)校對(duì)精品課程的建設(shè)給予政策上的支持，課程資源能夠共享與推廣。

3 傳統(tǒng)評(píng)審指標(biāo)在大學(xué)物理MOOC課程上的適用性

3.1 MOOC物理課程

2015年1月到2月期間，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上有18門物理課程，Coursera平臺(tái)上有42門物理課程。由于其中一部分課程處于即將開放或者剛開放不久的狀態(tài)，并且一部分課程結(jié)課后會(huì)停止開放并清空課程相關(guān)信息，因此，為了更為準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程特點(diǎn)，我們只對(duì)其中進(jìn)行過半以及結(jié)課后仍開放的課程進(jìn)行了研究，包括中國(guó)大學(xué)MOOC上的6門課程與Coursera平臺(tái)的13門課程。

表1 5個(gè)省份精品課程一級(jí)評(píng)審指標(biāo)

中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的6門物理課程的具體信息如表2所示,其中課程參加人數(shù)的數(shù)據(jù)更新至2016年7月。同時(shí)，我們對(duì)這6門課程進(jìn)行了部分體驗(yàn)學(xué)習(xí)(聽課1～2課時(shí))，并對(duì)其老師的授課形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在統(tǒng)計(jì)的六門課中，有4門課程是以教師和PPT相互切換的方式授課，兩門是以PPT作為背景，老師在臺(tái)前授課的方式。此外，為了提高學(xué)員的注意力以及得到更多的教學(xué)反饋，所有6門課程都在視頻中嵌入了一些問題，學(xué)員只有正確回答了問題才能繼續(xù)聽課。

我們?cè)贑oursera平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)了13門物理課程基本信息(表3)，并對(duì)這些課程進(jìn)行了部分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。但因?yàn)樵贑oursera平臺(tái)無法查看課程的參加人數(shù)，所以我們選取了Coursera上的這些課程在“果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院”中的關(guān)注人數(shù)，來反映課程在中國(guó)學(xué)生中的熱門程度(數(shù)據(jù)更新至2016年7月)。

表2 中國(guó)大學(xué)MOOC物理課程情況

* 因討論區(qū)人數(shù)最多只能顯示到100，討論人數(shù)大于100的記為100+。

表3 Coursera物理課程情況

續(xù)表

3.2 通過傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)評(píng)價(jià)MOOC課程

下面我們將前文所總結(jié)的5個(gè)精品課程評(píng)審指標(biāo)套用在我們所試聽的大學(xué)物理MOOC課程上，來探討傳統(tǒng)評(píng)審指標(biāo)在評(píng)價(jià)MOOC課程時(shí)的適用性。

(1) 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研背景提出了一定的要求，這一點(diǎn)可以方便地移植到對(duì)MOOC課程的評(píng)價(jià)中來。我們所統(tǒng)計(jì)的19門物理MOOC課程的主講教師均為知名大學(xué)的現(xiàn)任教授，大多數(shù)具有出色的科研經(jīng)歷與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)生在選擇課程時(shí)，也往往對(duì)主講老師的教學(xué)經(jīng)歷與科研成果有較高期待。因此在評(píng)價(jià)MOOC課程時(shí)，應(yīng)該保留對(duì)于教學(xué)與科研背景的評(píng)審指標(biāo)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員配置方面，多數(shù)MOOC物理課程采用的是主講教師+研究生或本科生助教的形式。由于MOOC課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂，因此在評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)人員配置時(shí)，助教的人數(shù)與投入時(shí)間應(yīng)該作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，這是傳統(tǒng)的評(píng)審指標(biāo)所忽略的內(nèi)容。另外，MOOC課程團(tuán)隊(duì)除了傳統(tǒng)課程團(tuán)隊(duì)中的人員外，還有一部分是對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)更新、視頻拍攝、剪切、加配字幕等后期制作的專業(yè)人員，因此在評(píng)價(jià)MOOC課程時(shí)應(yīng)該增加對(duì)這部分人員的評(píng)審。表4是對(duì)傳統(tǒng)課程指標(biāo)中課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的修改。表中的二級(jí)評(píng)審指標(biāo)是在原有傳統(tǒng)二級(jí)評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上把指標(biāo)按保留、新增和刪除的形式分類呈現(xiàn)。

(2) 教學(xué)資源。傳統(tǒng)的課程評(píng)審指標(biāo)要求精品課程選用優(yōu)秀的教材，具有豐富的課件、案例、習(xí)題及文獻(xiàn)參考資源，這些要求仍然適用于對(duì)MOOC課程的評(píng)價(jià)。由于MOOC平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)板塊以及其教學(xué)資源的呈現(xiàn)與利用和傳統(tǒng)課程存在著一定的差異，本文在傳統(tǒng)評(píng)審指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)這部分作了修改并將其重新進(jìn)行了歸納分類。

表4 課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在MOOC上注冊(cè)的學(xué)員大多都不買教材，主要依賴于平臺(tái)上的授課大綱、課件、習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而平臺(tái)上的那些資源大部分是教師團(tuán)隊(duì)參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材等資料進(jìn)行整理上傳的，有些還是團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)的。因此，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面，明確標(biāo)注參考資料的出處避免版權(quán)問題的糾紛在評(píng)價(jià)MOOC時(shí)就顯得十分必要了。另外，在傳統(tǒng)的精品課程評(píng)審中，尤其是針對(duì)物理課程，實(shí)驗(yàn)設(shè)備能否滿足教學(xué)需求也是一個(gè)重要指標(biāo)。而在對(duì)MOOC課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以考慮將基于電腦程序的演示實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)實(shí)驗(yàn)作為評(píng)審指標(biāo)，替代傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的要求。

而在教學(xué)資源的共享性方面，MOOC課程本身就是以知識(shí)的開放共享作為主要的理念，針對(duì)這部分可以就其共享和推廣的程度作具體的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)評(píng)審指標(biāo)中，教學(xué)資源共享與第5個(gè)一級(jí)指標(biāo)輻射共享有重復(fù)考察的內(nèi)容，因此本文在原有教學(xué)資源的評(píng)審指標(biāo)中刪除了對(duì)教學(xué)資源共享的評(píng)價(jià)，將其合并到第5個(gè)一級(jí)指標(biāo)下進(jìn)行考察。表5是對(duì)傳統(tǒng)課程指標(biāo)中教學(xué)資源評(píng)價(jià)內(nèi)容的修改。表中帶“*”的內(nèi)容是在保留原有傳統(tǒng)二級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合MOOC自身的特點(diǎn)和對(duì)部分課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了修改。

表5 教學(xué)資源評(píng)價(jià)內(nèi)容

(3) 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。在這一方面，傳統(tǒng)的課程評(píng)審指標(biāo)大多可以直接移植到對(duì)MOOC課程的評(píng)價(jià)體系中，例如課程內(nèi)容前后銜接恰當(dāng)，組織結(jié)構(gòu)合理，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密等。但在傳統(tǒng)指標(biāo)中這些內(nèi)容沒有被細(xì)化，本文結(jié)合MOOC課程特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)對(duì)保留的指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充。

而在教學(xué)方法和手段上，MOOC課程相比傳統(tǒng)課程可能更具多樣化，有些教學(xué)形式可能是傳統(tǒng)課程較少涉及到的。例如，在Coursera平臺(tái)上的課程授課形式常見的有4種：一是PPT作為背景插入教師畫中畫；二是戶外實(shí)景拍攝，即教師選擇在室外風(fēng)景宜人的地方進(jìn)行授課；三是新聞訪談形式，如曼徹斯特大學(xué)的Our Earth: Its Climate, History, and Processes就采用了這種形式；四是實(shí)驗(yàn)引入，再加上學(xué)生之間的討論和老師的講解。這4種授課形式中，戶外實(shí)景拍攝與新聞訪談模式屬于MOOC課程的特色，在傳統(tǒng)課程中較少使用。由于不同的授課形式有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)MOOC課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將授課形式與教學(xué)內(nèi)容的契合程度作為一項(xiàng)指標(biāo)。

在對(duì)MOOC課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“課程能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”這一指標(biāo)應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。MOOC課程雖然選課人數(shù)眾多，但結(jié)課率很低，大多數(shù)課程的結(jié)課率僅在5%左右。積極的師生互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課程參與度與完成率。MOOC課程中的師生互動(dòng)與交流主要體現(xiàn)在討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)中發(fā)帖留言，老師對(duì)其進(jìn)行回復(fù)。從我們統(tǒng)計(jì)的幾門物理課程來看，Coursera平臺(tái)的師生互動(dòng)整體而言比中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上的互動(dòng)更頻繁，討論內(nèi)容也更廣泛。其中，加州理工學(xué)院的“The Science of the Solar System”課程在教師參與度方面尤為突出，該課程的老師Mike Brown在討論區(qū)中積極答疑，廣泛聽取學(xué)員的意見，僅他一人發(fā)的帖子就有300多條，學(xué)員對(duì)該課程也給予了相當(dāng)高的評(píng)價(jià)，整個(gè)討論區(qū)有著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這種積極的師生互動(dòng)應(yīng)該在MOOC課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)中得到體現(xiàn)。

另外，MOOC課程平臺(tái)上集合了教學(xué)、作業(yè)、互動(dòng)、考核以及證書的獲取這一系列的板塊。因此，考核是MOOC不可或缺的部分，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該得以體現(xiàn)，但傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)中沒有將測(cè)試、作業(yè)及考試納入考察內(nèi)容。本文在新增考核指標(biāo)時(shí)也參考了北京大學(xué)在2015年針對(duì)過去兩年間開設(shè)40門MOOC課程所總結(jié)的評(píng)價(jià)體系中對(duì)該部分的考察[6]。表6是對(duì)傳統(tǒng)課程指標(biāo)中課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容的修改。

(4) 教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課程評(píng)審指標(biāo)包括了同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教和錄像評(píng)教這3個(gè)方面，其中同行評(píng)教仍然可以作為MOOC課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而錄像評(píng)教這一指標(biāo)則不必單獨(dú)保留，因?yàn)镸OOC課程本身就是以錄像形式呈現(xiàn)的。值得注意的是學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性與可靠性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生是真實(shí)的在校生，學(xué)生群體對(duì)老師的評(píng)價(jià)能夠反映老師的實(shí)際教學(xué)效果，即使有個(gè)別學(xué)生故意給出過高或過低的分?jǐn)?shù)，也不會(huì)對(duì)整體的評(píng)分有很大影響。但是MOOC課程是開放式的，注冊(cè)成為MOOC課程的學(xué)生沒有任何門檻，也很難對(duì)學(xué)生的身份加以核實(shí)，這就有可能造成大規(guī)模注冊(cè)虛假賬號(hào)影響評(píng)分的情況。這種行為目前

表6 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容

在中國(guó)大學(xué)MOOC和Coursera平臺(tái)上還不常見，可能是因?yàn)镸OOC物理課程均為免費(fèi)，不牽扯到經(jīng)濟(jì)利益。但是在一些課程收費(fèi)的平臺(tái)上，已經(jīng)出現(xiàn)了類似于淘寶商家大量注冊(cè)賬號(hào)刷好評(píng)的行為。因此，在評(píng)價(jià)MOOC課程時(shí)，要考慮如何鑒別學(xué)生評(píng)教這一指標(biāo)的客觀與公正性。目前學(xué)員對(duì)課程的評(píng)價(jià)主要是在MOOC自身平臺(tái)的討論區(qū)和第三方平臺(tái)(例如果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院)中的課程點(diǎn)評(píng)。表7是對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)中教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容的修改。

表7 教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容

(5) 課程特色、政策支持及輻射共享。目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校開設(shè)的MOOC課程大多有學(xué)校的政策支持，而MOOC課程本身的特點(diǎn)也決定了其具有良好的輻射共享性，課程資源可以容易地共享與推廣，在評(píng)價(jià)時(shí)可以就其共享與推廣的程度作具體考察。MOOC面向全球開放，授課語言可能會(huì)影響學(xué)員對(duì)課程的選擇以及聽課的質(zhì)量，因此可以考慮將課程是否具有多語言字幕納入共享度的指標(biāo)。同時(shí)，借鑒北大在實(shí)踐中探尋的MOOC評(píng)價(jià)體系中關(guān)于課程的執(zhí)行與推廣的評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]，將第三方平臺(tái)作為課程推廣和共享的評(píng)審內(nèi)容。

“課程特色”這一指標(biāo)應(yīng)該在評(píng)價(jià)MOOC課程時(shí)得到更高的重視。從我們統(tǒng)計(jì)的MOOC物理課程來看，國(guó)內(nèi)各高校開設(shè)的MOOC物理課程具有同質(zhì)化的趨勢(shì)，各門大學(xué)物理類課程的命名方式很相似，課程內(nèi)容也基本一致，授課形式均為教師在大屏幕前講解或教師與PPT畫面切換，作業(yè)形式大多與傳統(tǒng)物理課程形式一致，以選擇題和解答題為主。由于MOOC課程讓學(xué)生能夠擺脫空間的限制，即使人在一所學(xué)校，也可以去學(xué)習(xí)另一所學(xué)校開設(shè)的課程，因此新開設(shè)的大學(xué)物理MOOC課程應(yīng)該具有不同于其他已有課程的特點(diǎn)，避免課程重復(fù)建設(shè)。在課程特色方面，Coursera平臺(tái)的物理課程更具多樣化。例如，Coursera平臺(tái)上許多物理課程的名稱相對(duì)于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的6門課程而言更有趣味性，涉及到的內(nèi)容也更廣泛。有些課程還設(shè)計(jì)了一些新穎有趣的作業(yè)。如普林斯頓大學(xué)“Imagining other Earths”課程作業(yè)是讓學(xué)生每周課后圍繞一個(gè)主題寫感想，曼徹斯特大學(xué)“Our Earth: Its Climate, History, and Processes”課程作業(yè)則是利用特殊軟件讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)地球，等等。因此在評(píng)價(jià)MOOC課程時(shí)可以從課程命名方式、授課形式、作業(yè)形式與題目類型對(duì)課程特色作更細(xì)化的評(píng)價(jià)。表8是對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)中課程特色、政策支持與輻射共享評(píng)價(jià)內(nèi)容的修改。

表8 課程特色、政策支持與輻射共享評(píng)價(jià)內(nèi)容

4 結(jié)語

本文總結(jié)了傳統(tǒng)的精品課程評(píng)審指標(biāo)，并用其分析了中國(guó)大學(xué)MOOC和Coursera兩個(gè)平臺(tái)的大學(xué)物理課程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課程評(píng)審指標(biāo)不能完全適用于評(píng)價(jià)MOOC課程。我們按照傳統(tǒng)指標(biāo)的適用與否對(duì)各一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容作了修改，并以保留、新增和刪除的形式呈現(xiàn)。其中，針對(duì)部分保留的指標(biāo)又結(jié)合MOOC課程的特點(diǎn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)作了細(xì)化和調(diào)整。例如 “課程輻射共享”這一指標(biāo)本身就是MOOC課程的核心傳播模式，在評(píng)價(jià)課程的輻射共享性時(shí)，不需要考慮傳統(tǒng)意義上“課程能不能在網(wǎng)絡(luò)上獲取”，而應(yīng)該考慮“課程是否含有多語言字幕，供世

界各地的學(xué)生學(xué)習(xí)”以及“是否利用第三方平臺(tái)進(jìn)行課程及教學(xué)資源的推廣”等新的資源共享特點(diǎn)和途徑。又例如MOOC課程中師生互動(dòng)主要是在討論區(qū)，老師參與度會(huì)影響討論區(qū)中學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在傳統(tǒng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)討論區(qū)的評(píng)審。

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THE APPLICABILITY OF TRADITIONAL CURRICULUM EVALUATION STANDARD TO PHYSICS CURRICULUM ON MOOC

Huang Yuhan1Zhu Guangtian2

(1Department of Physics,；2College of Teacher Education, East China Normal University, Shanghai 200062)

MOOC developed rapidly in these years but there lacked an objective evaluation system for MOOC. The traditional higher education curriculum had already developed its evaluation system for traditional instruction. In this paper, we analyzed the primary index of the traditional evaluation standard for college curriculum and discussed their applicability to the online courses. The evaluation standard for online courses were modified based on our investigation to nineteen online physics curriculum.

MOOC; evaluation index; physics curriculum; applicability

2016-10-04

朱廣天，男，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)槲锢斫逃?，gtzhu@phy.eenu.edu.cn。

黃雨寒,朱廣天. 傳統(tǒng)課程評(píng)審指標(biāo)在評(píng)價(jià)MOOC物理課程上的適用性[J]. 物理與工程，2017，27(4)：19-25.