SYB培訓(xùn)模式對技工院校理論課堂教學(xué)的借鑒意義

陳蔚林

摘 要：針對21世紀(jì)就業(yè)特點(diǎn)，在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的理念指導(dǎo)下，由國際勞工組織開發(fā)的SYB新型創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，自引進(jìn)中國后便取得了顯著成效。其教學(xué)過程大量使用參與性培訓(xùn)方法，高度模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)際過程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、主動性強(qiáng)。本文分析了傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)中存在的主要問題，比對SYB培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為其平等式教學(xué)、體驗(yàn)式授課、實(shí)效性評價體系對技工院校的理論課堂教學(xué)具有重要借鑒意義。

關(guān)鍵詞：SYB培訓(xùn)模式 技工院校 理論課堂教學(xué)

SYB的全稱是“Start Your Business”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，是由國際勞工組織開發(fā)，為有意愿開辦中小企業(yè)者量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目，其教材被翻譯成了40多種語言并在80多個國家使用。2000年國際勞工組織亞太地區(qū)就業(yè)促進(jìn)項(xiàng)目（簡稱ILO）與中國勞動社會保障部合作，將SYB引進(jìn)中國，受到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生的一致好評。其特點(diǎn)是：高度滿足創(chuàng)業(yè)需求、學(xué)用結(jié)合、高度參與、模塊化、游戲化、短時間、低成本、統(tǒng)一教材、大量后續(xù)服務(wù)、嚴(yán)格的質(zhì)量控制。SYB培訓(xùn)目標(biāo)是：經(jīng)過培訓(xùn)幫助創(chuàng)業(yè)者正確認(rèn)識自我，創(chuàng)業(yè)意識得到增強(qiáng)；使創(chuàng)業(yè)者形成一個相對完善的、實(shí)際的企業(yè)構(gòu)想；使創(chuàng)業(yè)者對企業(yè)即將面臨的市場環(huán)境有理性的認(rèn)識，且能夠正確對市場進(jìn)行評估。

根據(jù)SYB培訓(xùn)的特點(diǎn)和目標(biāo)，在筆者學(xué)校的實(shí)際操作中，SYB培訓(xùn)采用U字形課堂、小班授課，利用多媒體類、掛圖、實(shí)物、黑（白）板、活頁掛紙、卡片等多種直觀視覺教具，采取案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多種參與性培訓(xùn)方法，注重利用空間、物體、手勢、接觸、模仿等非口頭語言表達(dá)來抓住學(xué)生注意力，突出重要的觀點(diǎn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。其完善的體系，融課堂培訓(xùn)與質(zhì)量監(jiān)控于一體，有較強(qiáng)的實(shí)用性。教材將創(chuàng)業(yè)中所需要的經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、銷售和法律等知識模塊化，淡化高深的學(xué)科理論，有較強(qiáng)的操作性。學(xué)院在培訓(xùn)過程中采用高度創(chuàng)新的參與式互動培訓(xùn)方法，完全模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)際過程。學(xué)生在不斷豐富和完善自己的同時演繹自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，結(jié)業(yè)后其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書可成為其創(chuàng)業(yè)的操作樣板，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過參加SYB師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，深感其獨(dú)特的培訓(xùn)模式對重理論、重體系的傳統(tǒng)教學(xué)形成極大的沖擊，對技工院校理論課堂教學(xué)具有一定的借鑒意義。

一、傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

技工院校的培養(yǎng)對象大多是學(xué)科教育不夠成功的學(xué)生。他們渴望在畢業(yè)后謀求一份理想的工作，但往往對學(xué)科性理論知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性都不高，因此他們更適合在“做中學(xué)”。但目前一些技工院校的課程設(shè)計(jì)只是大學(xué)本科課程的簡單壓縮，教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏必要的市場調(diào)研和跟蹤，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力和實(shí)踐操作能力都與企業(yè)期待的“成品型”畢業(yè)生存在差距。

與此同時，在技工院校傳統(tǒng)的理論課堂中信息的傳輸并不是雙向的。教師通常處于主動和控制的地位，作為主體向?qū)W生灌輸知識和理念；而學(xué)生則是作為客體，單向被動地接受。教學(xué)效果因師生之間缺乏足夠的心理、情感交流而大打折扣，容易導(dǎo)致教師的教學(xué)無的放矢。

2.授課手段單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

現(xiàn)在許多技工院校采用電化教學(xué)。部分院校雖在提倡模塊式教學(xué)或基于工作導(dǎo)向教學(xué)，但實(shí)際授課依舊以講、教為主，學(xué)生的記憶保留率低；也存在著一些教師不愿嘗試使用新教學(xué)方法，認(rèn)為只要完成每學(xué)期授課任務(wù)而沒有教學(xué)事故就可以了的現(xiàn)象。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，不注重學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏合適的實(shí)踐基地。如會計(jì)專業(yè)的綜合模擬實(shí)訓(xùn)本是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但多通過講授法來完成教學(xué)，學(xué)生無法體驗(yàn)和鍛煉到會計(jì)各崗位的職責(zé)及操作技能。

3.效果評價片面，評估體系不完善

目前技工院校普遍采用課程考試占70%，平時成績占30%的教學(xué)評價方式。但僅用一次考試的成績來衡量學(xué)生對一門課程的掌握程度，無疑存在著失真，同時容易助長學(xué)生期末短暫投入、強(qiáng)制記憶以及密集復(fù)習(xí)等投機(jī)心理。學(xué)生沒有將思維投入到課上來，教師也安于現(xiàn)狀，不主動開發(fā)課程和創(chuàng)新教學(xué)，因而束縛了教學(xué)的發(fā)展。

二、SYB培訓(xùn)模式對理論課堂教學(xué)的啟發(fā)

1.雙主體課堂，平等式教學(xué)

SYB培訓(xùn)充分體現(xiàn)平等式教學(xué)的特色。第一，便利的場地布置。桌椅呈U字形擺放并且能夠自由移動，教師在U字形座位的中間上課，30人的小班及桌椅的擺放方式為師生間的平等溝通提供了很大的便利。第二，高度自由的課堂。授課的目的通過教師的引導(dǎo)而不是講授來達(dá)到，教師更多地成為了學(xué)生體驗(yàn)、探究過程中的顧問以及交換意見的參與者。第三，靈活的組合方式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組方式，同時輪換各小組組長，拉近學(xué)生之間的距離，便于產(chǎn)生知識和經(jīng)驗(yàn)的碰撞。

美國教育家羅杰斯認(rèn)為成功的教育依賴于真誠、信任的師生關(guān)系及和諧平等的課堂氣氛，而我國也早就有“親其師，信其道，樂其學(xué)”的觀點(diǎn)。教師真正從學(xué)生角度去實(shí)施、評估和檢查教學(xué)，學(xué)生站在教師的立場參與課堂活動，尊重教師，寬容同學(xué)的錯誤，也需有良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)。

SYB培訓(xùn)便是以互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系作為課堂教學(xué)的支撐，強(qiáng)調(diào)在和諧中充分發(fā)揮教與學(xué)，讓不同個性和背景的參與者們都能夠最大限度有效地參與到學(xué)習(xí)中來。在課堂上，教師與學(xué)生都是主體，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織、啟發(fā)、引導(dǎo)，尊重學(xué)生不同的思維模式和思維技巧，學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)參與。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生認(rèn)為自身的主體地位得到充分體現(xiàn)，主體意識不斷增強(qiáng)，從而能夠積極主動地與教師進(jìn)行交流和互動。他們更希望通過自己的摸索在模擬環(huán)境中實(shí)踐理論知識，同時不斷地考慮決策的后果，在體驗(yàn)、嘗試的過程中遇到問題，則希望教師能夠給予指導(dǎo)和幫助。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，摒棄了以課堂、課本、教師為中心的舊傳統(tǒng)模式，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)。endprint

課程改革要達(dá)到教育目標(biāo)，教學(xué)活動要順利開展，都必須符合教育的規(guī)律，而這樣民主、平等的教學(xué)理念和課堂模式，與技工院校學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)相吻合，能使課堂教學(xué)效率最大化。因此，要讓學(xué)生在被關(guān)懷、被理解、被尊重中心悅誠服地接受教育，技工院校的理論課亟須從“獨(dú)白”走向“對話”，將轉(zhuǎn)變觀念作為根本，面向職業(yè)領(lǐng)域，以學(xué)生為主體，將教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將教學(xué)目標(biāo)由應(yīng)做什么轉(zhuǎn)變?yōu)闀鍪裁?，才能真正?shí)現(xiàn)為用而學(xué)、為學(xué)而教。

2.仿真性過程，體驗(yàn)式授課

SYB教材將理論知識、案例、練習(xí)通過一個完整的創(chuàng)業(yè)故事貫穿起來，形成可分散教學(xué)的多個模塊，深入淺出、通俗易懂。培訓(xùn)過程主要采用頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析等參與性極強(qiáng)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力及創(chuàng)新思維能力，純理論的課堂教學(xué)并不多，同時有效配合使用投影儀、黑（白）板、活頁掛紙、卡片等直觀教具，吸引學(xué)生注意力并增強(qiáng)其理解和記憶。

試以SYB培訓(xùn)中的游戲模塊，即一項(xiàng)特殊的角色扮演舉例。在“基本企業(yè)周期”游戲模塊的演練中，以一套游戲教學(xué)道具為載體，將學(xué)生分成四個小組扮演四家生產(chǎn)、銷售帽子的企業(yè)，小組間的成員進(jìn)行分工，劃分決策、采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)等部門，通過生產(chǎn)帽子進(jìn)行銷售獲取利潤，同時由教師配備銀行、原材料供應(yīng)商、帽子收購商、生活超市等角色，直觀模擬企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行環(huán)境。各組在游戲開始前對自己企業(yè)的銷售量和利潤進(jìn)行預(yù)測，并向銀行獲取等額貸款作為啟動資金。在游戲過程中，學(xué)生需要分析市場，制訂計(jì)劃、組織生產(chǎn)、進(jìn)行財(cái)務(wù)、原料及人員管理，會遭遇購買到殘料、生產(chǎn)出次品、談判失誤、記賬不實(shí)等情況，企業(yè)可能因不遵守規(guī)則而被罰款，可能因還不起貸款、工資、房租而破產(chǎn)，還要應(yīng)對教師通過情景卡制造的突發(fā)企業(yè)風(fēng)險。游戲結(jié)束后，學(xué)生將實(shí)際的銷售量和利潤與計(jì)劃進(jìn)行比對，通過小組討論分析原因并由CEO進(jìn)行總結(jié)分享。

愛德加·戴爾通過“學(xué)習(xí)金字塔”（如下圖所示）理論表明，以平均學(xué)習(xí)保持率（即學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容）來衡量學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)方式所達(dá)到的效果并不相同。個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)的效果均在30%以下，而團(tuán)隊(duì)、主動及參與式學(xué)習(xí)則在50%以上。SYB游戲便是主動學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。通過游戲模塊的演練，學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識，親自體驗(yàn)了決策的過程和導(dǎo)致的結(jié)果，創(chuàng)業(yè)意識和本領(lǐng)得到增強(qiáng)，共贏及全局觀念得到強(qiáng)化，社會責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

掌握用理論知識分析和解決實(shí)際問題的專業(yè)技能，是技工院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，但通常學(xué)生對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)熱情并不高。SYB參與性培訓(xùn)方法能夠極大調(diào)動學(xué)生的積極性，針對學(xué)生在競爭機(jī)制下樂于表現(xiàn)自己，渴望得到他人認(rèn)可這一特點(diǎn)，將學(xué)生置身于角色之中，使學(xué)生身臨其境、高度投入。同時在課室里模仿真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，直接將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，彌補(bǔ)了實(shí)踐場地不足，僅僅通過課堂講授，學(xué)生對理論知識只有感性認(rèn)識的缺陷。其趣味性、挑戰(zhàn)性、實(shí)用性，無疑是符合技工院校學(xué)生的性格特點(diǎn)以及專業(yè)技能培養(yǎng)的要求的。

3.多元化體系，實(shí)效性評價

與技工院校傳統(tǒng)、單一，依靠紙、筆和考卷的評價模式相比，SYB有一套貫穿于整個培訓(xùn)期間的完整的質(zhì)量評估和監(jiān)督系統(tǒng)。

在課中，以上文所舉SYB游戲?yàn)槔?，其評價由學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評組成。自評，是學(xué)生在游戲過程中的真實(shí)體驗(yàn)、自我認(rèn)知和反思；互評，是輿論監(jiān)督和自我監(jiān)督相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感；教師點(diǎn)評，則是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，針對游戲過程中各小組的計(jì)劃、實(shí)施及各種綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的思考，將游戲與課程目標(biāo)緊緊結(jié)合。

在每日的課后，學(xué)生會對當(dāng)日的教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價，上交SYB培訓(xùn)每日意見反饋表，教師在第二天課上針對學(xué)生的意見、建議給予答復(fù)。這是一個師生情感交流的過程，有助于教師及時了解學(xué)生意見從而改進(jìn)教學(xué)工作，也大大地提升了學(xué)生對教師的信任和學(xué)習(xí)熱情。

課程的最終教學(xué)效果則依靠《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》來評估。只有最終完成一份完整、具體、深入、可行性、操作性俱全的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》，才能通過課程考核。學(xué)生首先需要為自己建立一個企業(yè)構(gòu)思，進(jìn)行市場調(diào)查分析潛在客戶和所能占的市場份額，通過SWOT分析，比較自身與競爭對手的優(yōu)劣勢；其次了解創(chuàng)辦企業(yè)應(yīng)遵循的法律法規(guī)，選取合適的經(jīng)營方式和場所；最后進(jìn)行成本、銷售和利潤的預(yù)測。這是一個靈活應(yīng)用市場定位、風(fēng)險分析、營銷策略、人員與組織架構(gòu)、財(cái)務(wù)分析、利潤預(yù)測等一系列知識，在分析、處理問題的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠^點(diǎn)和方法的過程。一份成熟的《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》標(biāo)志著學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)取得了實(shí)質(zhì)性發(fā)展和突破。

三、小結(jié)

技工院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)必然重視學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力，因此須得從課堂形式、授課手法、評價制度等多方面進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。而借鑒SYB培訓(xùn)模式，把職業(yè)核心能力教育滲透于教學(xué)過程，將考評的重點(diǎn)放在專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)上，以學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)在教學(xué)互動中取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展和突破作為衡量其教學(xué)效果的依據(jù)，同時結(jié)合就業(yè)需要，注重考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。將SYB教學(xué)法引入技工院校理論課堂，培養(yǎng)企業(yè)和市場歡迎的“成品型”學(xué)生，正是走“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展道路。

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（作者單位：廣東省機(jī)械高級技工學(xué)校）endprint