小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

劉明雅

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何有效地定義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境以及教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)觀念來(lái)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模式以及認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的對(duì)決與拓展，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得懂、掌握牢、用得好，才能真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；游戲教學(xué)法

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維模式以及拓展數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)分析抽象能力，使得學(xué)生“知其然，也知其所以然”，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)邏輯思維能力的這把“數(shù)學(xué)利器”，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙以及學(xué)習(xí)難度，保障學(xué)生可以更好地架構(gòu)起綜合性的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、架構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)框架，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)

1.增加對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)力度，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師首先需要幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)體系，對(duì)此教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)力度，幫助學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)精準(zhǔn)化的認(rèn)知與掌握，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心方法以及思維模型有一個(gè)整體化的熟悉與理解，進(jìn)而保證在數(shù)學(xué)邏輯思維鍛煉與拓展教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)實(shí)踐形式具有更強(qiáng)的認(rèn)知能力與操作能力。

2.做好小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考核工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固性拓展

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握離不開數(shù)學(xué)習(xí)題以及數(shù)學(xué)考核，因此教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及重點(diǎn)數(shù)學(xué)方法的考核力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思維模式的實(shí)踐性掌握與鞏固性拓展，尤其是可以借此來(lái)掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為教師的教學(xué)輔導(dǎo)以及差異化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定實(shí)際基礎(chǔ)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、立足于學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，采用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.明確學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，落實(shí)差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教學(xué)活動(dòng)

在組織小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)之前，教師首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性與層次性，需要將邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況之間對(duì)接起來(lái)，使得邏輯思維培養(yǎng)形式以及邏輯思維難度與學(xué)生實(shí)際情況之間對(duì)接起來(lái)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)性與理解難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化、分層化與針對(duì)化，保障邏輯思維培養(yǎng)教學(xué)的有效性。

2.采用生活情境教學(xué)法來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐化的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練時(shí)，還可以采用生活情境教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，架構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析、抽象、建模、解決的數(shù)學(xué)思維模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如在進(jìn)行《長(zhǎng)方體表面積》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用粉刷教師墻壁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室粉刷問(wèn)題進(jìn)行具體性分析與理解，尤其是在計(jì)算過(guò)程中扣除門窗面積以及地板面積，同時(shí)引入對(duì)長(zhǎng)寬高的測(cè)量問(wèn)題，使得學(xué)生以數(shù)學(xué)實(shí)踐為載體來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)操作能力。

3.運(yùn)用游戲教學(xué)法來(lái)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法來(lái)組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性與互動(dòng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐性認(rèn)知與掌握。比如教師在組織“梯形面積公式”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為自身代號(hào)，通過(guò)讓學(xué)生自報(bào)學(xué)號(hào)來(lái)設(shè)計(jì)梯形來(lái)各個(gè)數(shù)據(jù)，并組織另外兩個(gè)或是更多學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在多變的數(shù)據(jù)情況下完成對(duì)梯形面積公式的運(yùn)用與計(jì)算。同時(shí)也可以利用給出面臨來(lái)求解其他數(shù)據(jù)信息的反向教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的理解深度，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維廣度與深度

教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與整合，尤其是可以與科學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)情境整合，使得學(xué)生在多元化思維情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與掌握，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維分析能力以及多元化思維視角。比如教師可以利用地球公轉(zhuǎn)與圓相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、利用中國(guó)古代數(shù)學(xué)問(wèn)題（雞兔同籠問(wèn)題）來(lái)構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用題模型，使得學(xué)生在多元化數(shù)學(xué)思維模式下來(lái)完成對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的實(shí)踐、鞏固、拓展、發(fā)散，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綜合能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，明確教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)定位

教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維培訓(xùn)教學(xué)時(shí)，教師需要明確學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，尤其是需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境來(lái)定義小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與差異性；同時(shí)教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及課后考核情況來(lái)完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)形式地調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的對(duì)接與融合，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)得懂、掌握得牢、運(yùn)用得好，才能真正全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力需要從提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解與認(rèn)知、采用實(shí)踐性的數(shù)學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生架構(gòu)起運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模式，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的多元化、有效性、操作性與數(shù)學(xué)性，才能真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（10）：121-121

[2]周宣.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（83）：73-73

[3]張少卿.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)全文版，2017（1）：148-148