淺談探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

韓惠龍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性不言而喻。探究教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、提高學(xué)生自主探究能力，符合學(xué)生發(fā)展要求與課標(biāo)要求。本文從實(shí)際出發(fā)，從多方面討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

探究教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)選取某個(gè)課題作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中獲得知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，是一種以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式?！八刭|(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提倡“以學(xué)生為教學(xué)主體”的人文教育精神。探究教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)，探究教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定自主探究能力，使學(xué)生更準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)識(shí)科學(xué)真理，切合“素質(zhì)教育”要求，符合時(shí)代發(fā)展潮流。教師在探究教學(xué)中要以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。

一、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

探究教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力與學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目的，讓學(xué)生自然的抓住事物問(wèn)題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。第一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)好奇心，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。第二是讓學(xué)生有一定的自主探究空間，尊重學(xué)生發(fā)展需求與思維獨(dú)立性，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。第三注重探究技巧與學(xué)習(xí)方法的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第四要聯(lián)系舊知，新的知識(shí)是建立在舊知基礎(chǔ)之上的，在探究性教學(xué)中要適當(dāng)聯(lián)系舊知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的提升與反思。第五要聯(lián)系生活實(shí)際，小學(xué)數(shù)學(xué)中所有知識(shí)都源于生活，用于生活，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

從本質(zhì)上來(lái)講，疑問(wèn)是推動(dòng)人求知的根本原因，沒(méi)有疑問(wèn)學(xué)生不會(huì)有強(qiáng)烈求知欲望，學(xué)習(xí)積極性不高。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)不是突然的，應(yīng)該建立在生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，體現(xiàn)知識(shí)的整體性。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，必然需要強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，因此探究教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題作為突破點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》一課時(shí)，教師向向?qū)W生提出問(wèn)題：生活中有哪些常見的三角形？為什么房梁、支架、人字梯多幾乎都要設(shè)計(jì)成三角形？是因?yàn)槿切喂?jié)約材料還是因?yàn)槿切谓Y(jié)構(gòu)穩(wěn)定？在實(shí)際開展探究教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以解決特定問(wèn)題為起點(diǎn)開展探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生集中解決一到兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，保證學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題解決達(dá)到教學(xué)要求。

三、教會(huì)學(xué)生如何猜想

探究性教學(xué)是從問(wèn)題開始的，猜想是解決問(wèn)題的第一步。猜想不是盲目的，需要學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)，運(yùn)用歸納、類比等方式，通過(guò)不完全推理對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)或答案進(jìn)行初步解答，為實(shí)踐驗(yàn)證指明方向。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：平行四邊形或等腰梯形可由什么圖形通過(guò)對(duì)稱翻轉(zhuǎn)、平移疊加或旋轉(zhuǎn)得到？猜想時(shí)不應(yīng)急于得出答案，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察問(wèn)題特點(diǎn)，抓住圖形特征，提出初步猜想：平行四邊形可由三角形旋轉(zhuǎn)疊加得到、等腰梯形可由兩個(gè)對(duì)稱直角梯形組合。在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生不敢猜、不會(huì)想，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生基本猜想技巧，啟發(fā)學(xué)生思維，讓每個(gè)學(xué)生都敢于猜想、善于猜想。

四、尊重學(xué)生的獨(dú)立性

在探究教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)主體，是學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)求知的過(guò)程。教師在開展探究教學(xué)時(shí)要盡量不干擾學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)解決方案、自主完成結(jié)論分析，只對(duì)學(xué)生出現(xiàn)大的方向性錯(cuò)誤時(shí)提供適當(dāng)指導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積計(jì)算》一課時(shí)，在進(jìn)行課后習(xí)題“校園的綠化面積計(jì)算”時(shí)，無(wú)論學(xué)生運(yùn)用正割補(bǔ)法還是負(fù)割補(bǔ)法或其他計(jì)算方法，教師都不應(yīng)做過(guò)多干涉，尊重學(xué)生的選擇。讓學(xué)生靈活選用解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生兼具個(gè)性的全面發(fā)展。

五、注重評(píng)估交流

在完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、解決問(wèn)題等步驟后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)已經(jīng)形成了初步看法或解釋。若要得到完善的規(guī)律性結(jié)論，必須要進(jìn)行有效的交流評(píng)估，吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)或成果，最終得出完整結(jié)論。交流評(píng)估注重分析學(xué)生探究過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)情感變化，總結(jié)探究學(xué)習(xí)中存在的不足與收獲，旨在提高學(xué)生探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。

六、授人以漁

學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于書本，在探究性教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題或猜想，光靠課內(nèi)探究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)真理的渴望。教師要適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)探究、如何查閱權(quán)威資料、怎樣跟同學(xué)合作解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

七、結(jié)語(yǔ)

探究教學(xué)的成功離不開兩個(gè)因素，第一是充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，第二是教師在教學(xué)中發(fā)揮好引導(dǎo)作用。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了六點(diǎn)關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效開展探究教學(xué)的建議。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的，合理運(yùn)用探究性教學(xué)模式，推動(dòng)“素質(zhì)教育”發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣靚.從教學(xué)方式的角度探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育旬刊，2010（S1）：407-407.

[2]謝敏.略論嘗試教學(xué)法和探究教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（4）：75-75.endprint