由一堂英語書面表達(dá)課引發(fā)的思考

史燕琦

摘要：筆者從一堂九年級的書面表達(dá)的課堂實(shí)錄展開研究，剖析該課例，引發(fā)思考書面表達(dá)課型的最終目的。同時在梳理書面表達(dá)創(chuàng)作的三個過程后，加以自己的嘗試和實(shí)踐，從單一的人與字的交流上升到人與人的情感互動，目的在于讓大部分學(xué)生喜歡書面表達(dá)，將紙上談兵式的書面表達(dá)變成一種社會交際活動，增強(qiáng)生生之間，師生之間的情感體驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；寫作過程；情感體驗(yàn)

書面表達(dá)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中占有很大的的比重，而許多學(xué)生在此方面怕寫、不會寫、寫不好，很多學(xué)生因此望而卻步。最常見的寫作形式是要求學(xué)生根據(jù)所給信息（information）和思想（idea）來作文，亦稱為“情景作文”或“提示作文”，而學(xué)生對于語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱，寫出的文章往往是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“中文式英語”。作為一名英語教師，就必須經(jīng)常提醒學(xué)生注意這一問題，有意識地讓學(xué)生逐步接受英語表達(dá)的思維方式，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English 的錯誤。最近筆者有幸聽到了一節(jié)別開生面的寫作復(fù)習(xí)課，和大家一起分享學(xué)習(xí)心得，揭示書面表達(dá)的創(chuàng)作過程的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

一、書面表達(dá)課堂教學(xué)實(shí)錄

這是教師在九年級的有關(guān)尼泊爾地震的寫作課。

第一步：導(dǎo)入：（3分鐘）教師播放一段從網(wǎng)上下載的尼珀?duì)柕卣鸬囊曨l。

第二步：任務(wù)：（7分鐘） 看完視頻，教師拋出以下兩個問題：

Q1：What can we see from the earthquake？

Q2： Who do you think should be sent to the country at once？

緊接著在學(xué)生回答問題的同時，教師獲得一些相關(guān)信息：如部隊(duì)官兵，醫(yī)療救助、新聞媒體、交通部門等。并把延伸的詞匯分類寫在黑板上。

接下來教師把學(xué)生分成4個組，假設(shè)他們分別是醫(yī)療120組，新聞媒體組，搶險小組和志愿者組，布置小組討論任務(wù)：What will you do at the time？

此時此刻，教學(xué)設(shè)計(jì)很有帶入感，學(xué)生以參與者的身份講述現(xiàn)場的情景以及他們的工作，學(xué)生有感而發(fā)，暢所欲言，課堂教學(xué)活動自然進(jìn)入到了下一個環(huán)節(jié)：開始寫文章

第三步： 創(chuàng)作 （20分鐘）。

結(jié)合視頻，教師給出了一些關(guān)鍵信息，要求學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語的寫作習(xí)慣（人稱、時態(tài)、句型、結(jié)構(gòu)），限時完成一篇高質(zhì)量的書面表達(dá)。

第四步：展示（15分鐘）

學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行學(xué)生互評。所寫文章由同桌進(jìn)行批閱打分，首先看字?jǐn)?shù)是否合格，然后看文章脈絡(luò)是否清晰，接下來看句型結(jié)構(gòu)，對于其中的美句用紅色波浪線畫出，對表達(dá)有問題的句子則以“問號”或圓圈標(biāo)注。并將修改意見寫在下方，修改完畢后把原稿加修改意見在實(shí)物投影儀上展現(xiàn)。最后推薦一句美句給同學(xué)們，便于同學(xué)們摘抄和背誦。

二、課堂教學(xué)剖析和思考

下課鈴響了，很多學(xué)生沒有離開座位。有的在抄黑板上的推薦美句，有的在細(xì)細(xì)體會抄下來的筆記，還有的是和同桌討論修改意見還值得商榷。在筆者的心目中一直認(rèn)為：學(xué)生不喜歡寫作文、害怕寫作文，但在這短短的一節(jié)課壓根就不會就這樣的顧慮。事實(shí)上，學(xué)生們在這節(jié)課上和課后的表現(xiàn)都證明他們很享受寫作的過程。

美國西北大學(xué)教授華萊士·道格拉斯指出 ：“寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法?！被叵肫鹫麄€教學(xué)過程，這位老師很巧妙地把寫作的過程一環(huán)扣一環(huán)在實(shí)踐中體現(xiàn)，學(xué)生的寫作過程水到渠成，其具體表現(xiàn)在：

1.寫前準(zhǔn)備（pre-writing：定題目，查找資料）

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活思維。在這一節(jié)寫作課上，教師借助實(shí)時新聞，通過尼泊爾視頻，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景，而且具有時代感，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地震現(xiàn)場，大大激發(fā)學(xué)生參與的積極性。通過提出的兩個問題，激勵學(xué)生主動參與，學(xué)生有一種較強(qiáng)的情感體驗(yàn)，同時把與之有關(guān)的詞匯、句型以口頭的形式加以呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生已有的思維。

（2）分析結(jié)構(gòu)，研讀細(xì)節(jié)。在表格框架的基礎(chǔ)上，教師帶著學(xué)生自己研讀其中的要點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)層次，給出了一些可能需要的關(guān)聯(lián)詞幫助學(xué)生抓住有用的信息，把文本的重點(diǎn)詞匯展示在黑板上，同時給予相應(yīng)字詞的解釋，加深學(xué)生的腦儲存量，以便打好腹稿。

2.寫作過程（while-writing）

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將構(gòu)思結(jié)果草擬成文。在寫作之前，這位教師對作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的說明：格式；內(nèi)容要點(diǎn)；連詞；表達(dá)的多樣性；語法規(guī)范；拼寫標(biāo)點(diǎn)符號；書寫。教師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成該篇作文的同時，在教室內(nèi)巡視，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。對于寫作有困難的同學(xué)，要求用簡單的英語表達(dá)完成即可。但對于中等以上的同學(xué)該老師則要求他們盡可能地運(yùn)用高級詞匯和不同的句式，包括被動語態(tài)和感嘆句也可用在作文中。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況將要點(diǎn)、詞匯和語法串聯(lián)成文。

其中有一學(xué)生這樣描寫寫地震時的情形：

At the beginning， people felt a slight shaking when the earthquake happened.After that， many pieces of bricks and stones started to fall down with a big noise. And the houses began to come down. Meanwhile， some places of interest were badly destroyed. Then a lot of people ran in all directions。

3.文章修改（Post-writing 對文章進(jìn)行刪除、替換、增加）

這一環(huán)節(jié)，教師通過同伴反饋和教師反饋兩種評價方式，在學(xué)生互評之前，教師選取了一篇習(xí)作從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、句法、詞法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，為學(xué)生互評提供了示范。教師鼓勵學(xué)生有目的地進(jìn)行修改，學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫作任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主和自助的交際法寫作模式。

該教師在評價作文的同時還提出了這樣的問題：“How can we reduce the natural disasters？” “What should we do if others are trapped in a natural disaster？” ，以此引發(fā)學(xué)生深層次的思考。這樣的教學(xué)不僅僅停留在知識與技能方面的訓(xùn)練，更上升到了情感、態(tài)度、價值觀的角度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄，我們教師要善于利用好教材，以“生”為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們提供豐富的寫作題材，形成謀篇——寫作——反饋——修訂——提高的學(xué)習(xí)模式。在教會學(xué)生快速創(chuàng)造優(yōu)秀作品的同時，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出學(xué)生在寫作過程中的主體地位，使得學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中進(jìn)行充分挖掘和自我創(chuàng)造。每一次的書面表達(dá)教學(xué)就是不斷地激發(fā)學(xué)生在寫作中的積極情感，逐漸消除學(xué)生在寫作中的心理障礙。學(xué)生就可以在輕松愉悅的氛圍中去感受寫作的快樂、體驗(yàn)成功帶來的自信，真正意義上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉蕓、宋德龍. [J].課型范式與實(shí)施策略，中學(xué)英語， 江蘇教育出版社2012.10 ：139-152

（作者單位：江蘇省常州市北環(huán)中學(xué) 213000）endprint