如何讓識譜教學簡單而有趣

肖建華

樂譜是音樂在書本上的表現(xiàn)，要想在書本上認識音樂，就必須懂得識譜。所以學習識譜就是學習音樂的基礎(chǔ)知識，在我們初中音樂課教學中是非常重要的。五線譜和基本識譜能力是重點要求之一，有了識譜能力我們才能更好的進行音樂教學活動。作為初中階段的音樂教師應(yīng)該一步步制定適合學生的教學計劃，根據(jù)學生的基本情況安排好合理的教學內(nèi)容。以生為本，遵循認知規(guī)律，系統(tǒng)而有程序地推進訓練進行識譜教學。自從順德區(qū)實施音樂課程調(diào)研這一措施以后，我開始擔任初一級的音樂教學工作。由于我們鎮(zhèn)學校音樂教師嚴重缺乏，小學音樂老師很多都是兼職教師，而他們的教學內(nèi)容就只是教唱歌，所以從小學升到初中接過來的學生雖然演唱水平都還不錯，但是到樂理知識部分，哪怕是最簡單的識譜，學生都寸步難行。

一、走出第一步，把識譜教學簡易化

維克多·雨果曾說過：“音樂表達的是無法用語言描述，卻又不可能對其保持沉默的東西?！彼晕覀兊囊魳氛n必須重視對小孩聲音的訓練。

因為師資問題，我們的學生在小學階段完全沒有學習過識譜，我接手的時候他們只能唱七聲音階的上行，不會唱下行，更別提書本中的歌譜視唱，識譜水平等于還停留在幼兒園階段。所以我只有把初一年級學生當成小學一年級水平來教，從七聲音階開始教。可是畢竟初中生領(lǐng)悟能力已經(jīng)有所提高，那七個doremifasollasi學生很快就能對號入座，并且能翻來覆去倒背如流。這種情況讓我很樂觀地做出判斷：看來識譜對學生也并不難，接下來只要按部就班進行識譜教學就行了。于是我迫不及待地開始進入教材，讓他們?nèi)フJ譜、唱譜了，但是這個時候無論我是用鋼琴帶還是自己示范，效果都不理想。我發(fā)現(xiàn)范唱教學時，他們基本能一句句跟上，但是連起來就沒幾個人能按正常速度演唱，或者是當時勉強跟著鋼琴唱了下來，但到下一節(jié)課就忘了?？吹阶约郝曀涣呓滔聛淼暮蠊褪侨绱硕眩沂嚅_始反?。嚎磥硎俏业慕虒W方法出問題了，必須及時剎車，改變策略，不要讓學生還沒走出第一步就厭倦了。

一次偶然的機會，我看到學生的英語課本上，他們用拼音標出了不會讀的單詞。雖然這種方法肯定不科學，但是卻給了我靈感：“為什么不能因材施教呢？”我想這種方法是最適合他們的了。于是，我首先從初一年級開始進行嘗試，讓學生把七個音符的唱名寫在音符的上方，然后再跟琴放慢速度來唱一次。學生一下來勁了：原來還可以用這種方法，那識譜好簡單啊！

二、教學手段多樣化

以上的方法只是讓學生大膽的走出了第一步，當然由于每個班的學生程度不同，每首歌的難度不一樣，當面對比較難的歌曲，節(jié)奏相對較快附點音比較多的情況下，如果只是用上面的辦法來解決識譜問題就萬萬不行了。這就要求老師因材施教，因班而異。在教學過程中我會用以下幾種方法：

1、先學歌曲，再識譜。如果按照我們傳統(tǒng)的教學法要求必須是先學歌詞再學歌譜，但是就算學生寫了唱名，在他們還不會唱這一首歌曲的時候，他們還是無法學好歌譜的。所以我在幾次實踐后改變了方法：首先學生用詞跟唱，熟悉整首歌曲，旋律基本掌握以后，才進行識譜。有信心就一切都有了，熟悉了旋律，節(jié)奏就不會陌生，歌曲有了一定的印象，音高也不是大問題，他們能唱出音符了。接下來標記唱名進行學唱歌譜，這樣識譜的難度就降下來了，容易很多，對學生識譜準確性和他們識譜的信心幫組很大。

2、分句、分段逐一識譜。先一句一句練習，熟悉了句再進行整個樂段的練習，找出樂句與樂句、樂段與樂段之間的不同特點，遵循認知規(guī)律；系統(tǒng)而有程序地推進訓練再進行識譜教學。

3、先學節(jié)奏，整首識譜。樂句、樂段訓練完后，節(jié)奏也是學生識譜中比較容易出錯的。特別是一些速度很快，節(jié)奏比較復雜的歌曲，掌握正確地歌曲的節(jié)奏是唱好譜的重要一個環(huán)節(jié)。如果能準確地把節(jié)奏的強弱規(guī)律打出來，接下來的識譜就簡單多了。

三、注重音準才能產(chǎn)生美感

識譜教學的重點當然不能放在說，也不能在于理論，而更應(yīng)該注重唱。通過以上的方法認譜已經(jīng)基本上可以解決了。但是做為一種聽覺藝術(shù)，演唱者和聽著都很注重最后的聲音效果。馬克思曾說過：“欣賞音樂，需要有辨別音律的耳朵，對于不辨音樂的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”如果學生聽到自己發(fā)出五音不全的聲音，毫無美感可言，即使唱得再順溜他們也絕對無法自我欣賞，對聽者也是一種折磨。不過實際情況就是如此，廣東的學生多數(shù)音樂起步更低，所以音準練習在識譜教學中就需要投入大量的時間和精力。如果只是靠反復練唱來提高音準是很枯燥的，學生最厭倦這種無休止的重復性學習。只有讓他們多聽、多模仿錄音里的聲音，多跟鋼琴模唱，并借助于打手號多唱音階，記住每個音的固定音高。即便不能一下子唱得完美，但是最起碼讓學生能夠有固定音高的概念，在演唱時能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)走音并及時隨著伴奏音樂調(diào)整回來，慢慢地就可以把他們引到“正道”上來。

四、編創(chuàng)活動讓識譜更有趣

堅持以上的方法，經(jīng)過一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生唱譜已經(jīng)和唱詞一樣自然了。有些淘氣的同學在唱歌詞時還故意繼續(xù)唱譜顯擺一下，有時還會笑哪個同學唱走音了，說明他們已經(jīng)有充分的音準意識了，而且還挺有自信的，不過做為老師覺得還不夠，人的潛力總是可以不斷的挖掘出來的，特別是小孩子現(xiàn)在求知欲旺盛的時候。

我們的教材上每個單元都有編曲創(chuàng)作部分，從簡單的創(chuàng)作幾個音到幾個小節(jié)，我會視學生的能力而循序漸進地安排內(nèi)容。除此之外還有一些改編歌詞或者為歌詞填曲的創(chuàng)作活動，都能讓學生直接感受到不同音組合起來產(chǎn)生的音響效果，對樂句關(guān)系和聲音的效果更了解，無形中提高了學生的音準能力。這些簡單有效的方法，使學生更容易接受識譜了，經(jīng)過這些活動學生明顯對識譜環(huán)節(jié)產(chǎn)生了更大的興趣。

識譜教學中，只要遵循認知規(guī)律；系統(tǒng)而有程序地推進訓練，因材施教，有創(chuàng)新精神，對傳統(tǒng)的老舊的上課方式勇于改進，充分變化和運用標記、模唱、拍讀、手號、編創(chuàng)等多種教學手段，引導學生積極參與到每一個環(huán)節(jié)，讓他們愿意走出第一步，讓識譜教學更簡單、更生動。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)杏聯(lián)初級中學 528000）endprint