淺談“時空觀念”在歷史教學(xué)中的有效實(shí)施

史磊

摘要：在備戰(zhàn)高考時，提到最多的詞就是歷史核心素養(yǎng)，高考題的考查方向也是考查學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。當(dāng)2017年高考如期而至，我看到高考題時，令我感觸最深的就是今年高考對核心素養(yǎng)的考查。全國文綜Ⅱ卷第24題，也就是歷史試題的第一題就考查了時空觀念，可是有很多學(xué)生就被這第一道題給難住了，看著地圖不知道選什么。這道題體現(xiàn)了高考的靈活性、開放性，用一張圖片地圖把時空觀念突顯出來。面對高考題如此強(qiáng)調(diào)時空觀念，這就要求我們也要不斷地探索在教學(xué)中如何能有效地提高學(xué)生的時空觀念，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生對高考的適應(yīng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。下面我就時空觀念在歷史課堂教學(xué)中的有效實(shí)施談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：時空觀念；歷史教學(xué)；有效實(shí)施

一、認(rèn)清時空觀念的概念

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的，具體的歷史時間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架當(dāng)中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史時空基礎(chǔ)上的，對歷史的認(rèn)識必須從時空觀念的角度出發(fā)。

從概念中可以看出，時空觀念的素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，歷史事件的發(fā)展就蘊(yùn)含在時空條件中。歷史的時空觀念包含有兩種內(nèi)容，一種是歷史時間順序，另一種是歷史地理范疇。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常重視歷史時間順序，會把歷史按時間線索給學(xué)生進(jìn)行整合。比如，在講世界市場的形成時我們經(jīng)常會總結(jié)世界市場的形成過程，從新航路開辟（開始）→早期殖民擴(kuò)張（拓展）→第一次工業(yè)革命（初步形成）→第二次工業(yè)革命（最終形成）?？墒俏覀冊谥匾暁v史時序觀念時，卻忽視了歷史地理觀念，很少能從歷史地理角度去思考問題。如果我們在講世界市場的形成時既能幫助學(xué)生理清世界市場形成中的時序過程，又能加以地理圖片的講解，如舉出新航路開辟的示意圖、早期殖民擴(kuò)張示意圖、第一次工業(yè)革命擴(kuò)張示意圖、第二次工業(yè)革命擴(kuò)張示意圖，學(xué)生就更能深刻的理解了為什么是這四次事件推動了世界市場的形成，也能更清楚的明白了世界市場的概念，體會世界市場的發(fā)展過程。這樣，才能真正做到時空觀念的素養(yǎng)要求，即歷史時序觀念和歷史地理觀念的結(jié)合。

二、深刻理解時空觀念對學(xué)生能力的要求

時空觀念下要求學(xué)生具有的能力表現(xiàn)如下：

1.能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間想聯(lián)系的。這是基本的學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該掌握的能力，如：太平天國運(yùn)動發(fā)生在1851年廣西桂平縣金田村，為什么會發(fā)生在1851年的金田村？就體現(xiàn)了時間與空間相聯(lián)系。

2.能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能運(yùn)用這些方式描述過去。其實(shí)這就是我們所說的要從不同角度劃分歷史分期。如從不同的史觀劃分歷史分期，或按馬克思的社會形態(tài)來劃分歷史時期。

3.能夠按照時間順序和空間要素，構(gòu)建歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。如在講解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命的過程中，就要以時間和空間要素來構(gòu)建歷史過程。

4.能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并對史事給出合理的解釋。例如，在公元前6世紀(jì)到公元前3世紀(jì)是中國春秋戰(zhàn)國時百家爭鳴的時代，而與此同時西方的希臘正進(jìn)行人文精神起源，在同一時間不同時空下都產(chǎn)生了思想解放運(yùn)動，這一時期產(chǎn)生思想解放運(yùn)動的原因是什么？又如在西方啟蒙運(yùn)動時，康德提出“己所不欲，勿施于人”的觀點(diǎn)，正是孔子在兩千多年前提出的，在東西方不同時空下觀點(diǎn)的相似又說明了什么呢？

5.在認(rèn)識現(xiàn)實(shí)社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體的時空條件下進(jìn)行考察。對于一個歷史事件或歷史人物的評價，我們必須把事件放在當(dāng)時的時空條件下來看待，要講究實(shí)事求是，不能主觀臆斷。

三、深入加強(qiáng)時空觀念的教學(xué)

馬克·布洛赫認(rèn)為：“脫離特定的時間就難以理解任何歷史現(xiàn)象。”所以歷史時間是構(gòu)建歷史的框架，形成歷史的順序，理解歷史的意義，合理解釋歷史事實(shí)的基礎(chǔ)。

首先、強(qiáng)化時間與空間認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間素養(yǎng)，就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的發(fā)展脈絡(luò)與基本線索，促進(jìn)學(xué)生深入理解歷史的發(fā)展變化，如按通史整合教材內(nèi)容或按專題整合教材內(nèi)容。為了深化學(xué)生對時空觀的認(rèn)識，還要在教學(xué)過程中經(jīng)常練習(xí)中西對比，古今對比，在對比中體會理解歷史發(fā)展的變化與延續(xù)，世界的多樣與統(tǒng)一。

其次、利用時間效應(yīng)認(rèn)識歷史培養(yǎng)學(xué)生的歷史時間素養(yǎng)，還要利用時間效應(yīng)，把不同時期人們對某一歷史事件的不同認(rèn)識呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史，并認(rèn)識人們對特定事物進(jìn)行的歷史詮釋，這樣才會擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識世界。如對于抗戰(zhàn)時期國民黨軍隊(duì)的作用，在不同時期有不同的闡述，教師把這些闡述展示出來，給學(xué)生一個全面的了解，學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭會有一個更深的認(rèn)識。

第三、加強(qiáng)歷史地圖在教學(xué)中的作用。歷史地圖具有傳達(dá)歷史信息的功能，能幫助學(xué)生形成歷史表象的功能，有助于發(fā)展學(xué)生的歷史形象思維。但在教學(xué)中，不少教師輕視圖片的作用，在課堂教學(xué)中從不加以講述，沒有認(rèn)識到歷史地圖的作用。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)歷史地圖的使用，通過歷史圖片去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生對歷史空間的認(rèn)識。必修一第一課講的是宗法分封制，教師就要利用書中的分封國示意圖來幫助學(xué)生完成對分封制的理解。圖中的幾個封國學(xué)生馬上能看出，教師提問：同姓封國、軍功、先代貴族的封國在地理位置上有什么不同，為什么這么劃分，這又說明了什么呢？這樣，學(xué)生對分封制就有了更深的認(rèn)識。

總之，教師要在平時教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的時空觀素養(yǎng)。素養(yǎng)不只是知識和技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動技能和態(tài)度，以滿足復(fù)雜需要的能力。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，要在平時的教學(xué)中多下功夫，不僅要充分利用教材內(nèi)容，還要適當(dāng)補(bǔ)充資料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空思維，以達(dá)到歷史教育的要求。

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（作者單位：遼寧省瓦房店第三高級中學(xué) 116300）