用新課標重新審視一堂語文課

王卓

摘要：新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?？梢钥闯?，語文教學重視的是學生的發(fā)展，語文教學過程就是學生實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)學生的創(chuàng)造力和生命力的過程，是教師與學生雙向的溝通、交流、互動的過程。能很好地把握這個過程，就應視為一堂成功的語文課。

關(guān)鍵詞：課標 ； 審視；語文教學 ； 情境

時代的發(fā)展，呼喚教育的改革。世紀之交，在新一輪的基礎教育課程改革中，我們沿用了多年的教學大綱已經(jīng)退出了歷史舞臺，代之而來的是國家課程標準的頒布與出臺。新課程標準整合了我國語文教改探索的成果，借鑒了西方先進國家母語教育的經(jīng)驗，體現(xiàn)了國家對語文教育的要求。去年秋天，按國家課標編寫的新教材也擺在了我們面前，作為課程改革的實施者，面對著信息化、全球化、個性化的時代，我們將不得不重新審視，今后的語文課該怎樣上，怎樣的一堂課才能成為一堂成功的語文課，這或許已經(jīng)成了擺在所有語文教育工作者面前的一個嚴峻的話題。

自古“教無定法”，語文教學更是如此。然而，這個問題我們還是必須面對，因為語文教學的目標和任務是明確的：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?？梢钥闯?，語文教學重視的是學生的發(fā)展，語文教學過程就是學生實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)學生的創(chuàng)造力和生命力的過程，是教師與學生雙向的溝通、交流、互動的過程。能很好地把握這個過程，當然應視為一堂成功的語文課了，那么，如何才能把握好這個過程呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。

一、教師要擺正自己的位置，建立教學相長，交往互動的師生關(guān)系

隨著一次次教育改革的施行，教師的位置與角色也在不斷發(fā)生著改變。教師由一個在臺上表演的演員（學生是觀眾）轉(zhuǎn)化為一個幕后的導演（學生是演員），但不論做演員還是當導演，始終受著劇本——教科書的支配，是一個忠實的“傳話筒”，這樣就形成了一種教科書決定教師，教師決定學生的局面（教科書決定教師決定學生）。這樣，教師始終不敢越雷池半步，學生對教師更是言聽計從，這種教學過程大大限制了教師與學生的思維，更不要說創(chuàng)新了。新課程標準提倡：“用教科書教”， 而不是：“教教科書”。教師既要憑借教材， 又要跳出教材； 既要遵循于教材， 又不囿于教材。教師應突破教材的禁錮， 創(chuàng)造性地使用教材。課標要求教師成為學生平等交談中的“首席”，要“蹲下身子與學生對話”，教師不再是居高臨下的指揮者，師生之間不再是上尊下卑的關(guān)系，有的地方為了達到師生關(guān)系的平等，甚至削平了講臺。這只是一種形式上的平等，我們要體現(xiàn)真正實質(zhì)上的平等，不但應表現(xiàn)在說話的語氣上，用“商討式、征詢式”模式，更重要地是要體現(xiàn)在解決問題的過程中，是否尊重發(fā)言，相信學生的能力。因此，一堂成功的語文課，應是教師的教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往互動，沒有交往沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，更談不上成功的教學。

二、創(chuàng)設良好的學習情境，給學生足夠的情緒安全感

語文教學的過程是一種合作學習的過程，是師生之間的合作以及學生與學生之間的合作，但不論是哪種合作，都應該有一種寬松的氛圍。教學中不能怕“亂”，也不能怕“錯”。信息化的社會給我們老師帶來了嚴重的挑戰(zhàn)，師生之間的關(guān)系，不再是“桶”與“碗”的關(guān)系，學生有精力，有熱情去通過各種現(xiàn)代化的渠道獲取各方面的知識，而我們在有些方面卻遠遠不及，所以，我們在課堂上往往會被學生問住，有時甚至由于知識不新鮮而出現(xiàn)答“錯”的局面。在這種情況下，老師不要怕“丟面子”，而應該與學生一塊兒討論，有時還要虛心向?qū)W生請教。老師不怕“丟面子”，給學生樹立了榜樣，學生也打消了“丟面子”的心理，這樣，不論是師生之間，還是學生之間，就創(chuàng)建了一種具有情緒安全感的課堂環(huán)境?！笆欠裢瓿闪苏n堂教學任務”這已不是衡量一堂成功課的標準，我們看重的是合作的氛圍，合作的效果，看是否通過本堂課的合作、探究， 發(fā)現(xiàn)了新的需要探討的問題，這才是我們教學的主要目的.

我們要鼓勵學生大膽想象，在探討中提出一些新問題，即使有些問題難以回答，但畢竟是學生想象力的體現(xiàn)，點燃了學生創(chuàng)造力的火花。想象力，不正是創(chuàng)造的源泉嗎？

三、教師要有“伯樂”的慧眼，善于識別和發(fā)現(xiàn)學生中的各類人才

不論哪科教學都是為了學生的發(fā)展，語文教學作為各科教學的基礎，這種任務就更加艱巨和明確。社會發(fā)展需要各種各樣的人才，而不僅僅是幾個尖子生、高才生。所以，作為教師要具有各方面的素養(yǎng)，要尊重學生的不同興趣愛好， 不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成不同的風格，不強求一致。在平時教學中要有“伯樂”的慧眼，去識別和鼓勵班內(nèi)的各種人才，讓他們積極表現(xiàn)自己的特長。如一段優(yōu)美的文字，可以讓一個朗誦好的同學去讀，說不定可以激發(fā)她將來當播音員，做主持人的渴望；在平常的習作中，可以選一些體育方面的話題。如“我和足球”、“我和籃球”等，讓班內(nèi)一些擅長體育的同學寫寫，這樣，既讓他們感到“有話可寫”，也再次堅定了他們發(fā)揮體育特長的信念，說不定將來可以加入國家體育隊，為國爭光。總之，在語文教學中要通過各種方法，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，點燃不同層次學生心中燃燒的火花，讓他們發(fā)展自我、展現(xiàn)自我，讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮. “一切為了學生的發(fā)展”應成為語文教學的宗旨。

社會在發(fā)展， 時代在前進，語文教學在整個教育教學體系中的地位會越來越重要，對語文教學的改革與探索仍在繼續(xù)，愿各位語文工作者能夠互相勉勵，探討出一條適合我國時代發(fā)展要求的語文教學之路。

參考文獻：

[1]基于人文精神的語文教材處理策略探微[J]. 韋芳苑，唐子江. 教育觀察（上旬刊）. 2013（11）

[2]語文教學內(nèi)容的凝聚升騰——基于語文教學時空特定性的認識[J]. 馬豫星. 江西教育學院學報. 2012（04）

（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣教科局教研室 031600）