信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑探索

呂波

摘要：為了減輕學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上更簡(jiǎn)單、輕便的理解內(nèi)容，將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合是很有必要的。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；深度融合；教學(xué)途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域已成為現(xiàn)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在初中階段，大綱要求學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解層次明顯變深，課文內(nèi)容相較于小學(xué)也更為抽象，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)遇到一些障礙。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑

1.將多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂 現(xiàn)今，初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，需要更深層次的理解和領(lǐng)悟課文，這便需要他們花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀和練習(xí)。但在初中階段，大綱對(duì)學(xué)生的各門功課都有較高的要求，并且部分地區(qū)的學(xué)生還面臨著升學(xué)壓力，很多學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這便需要學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)，盡可能抓住短暫的課堂時(shí)間獲取最多知識(shí)。但現(xiàn)今的初中語(yǔ)文課堂，大都是采用以教師為主的傳統(tǒng)的授課方式，課堂死板、無(wú)趣，學(xué)生在語(yǔ)文課上交頭接耳或是走神等問(wèn)題常見(jiàn)，課堂效率極低。

而多媒體教學(xué)將圖片與文字相結(jié)合，能很好的將課文中抽象的文字知識(shí)以圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且，在課堂上使用多媒體教學(xué)可以為教師節(jié)省大量的時(shí)間，這樣教師便可以利用這部分時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，使課堂趣味性提高，氣氛活躍，使學(xué)生注意力集中，從而有效的提高課堂效率。例如，教師在講解《天凈沙·秋思》時(shí)，可以將文中的描寫的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、夕陽(yáng)”等景色以一幅圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，直觀的生動(dòng)的表現(xiàn)出秋景的蕭瑟，氣氛的悲涼。使學(xué)生簡(jiǎn)便的理解文章所表達(dá)的情感和要渲染的氣氛。

2.將視頻教學(xué)應(yīng)用于課堂 在初中階段，為了提高學(xué)生們的課外閱讀量，大綱明確要求一些必讀名著要參與期末考核。但這部分知識(shí)內(nèi)容量大，考核分?jǐn)?shù)所占比例小，并且較難理解，很多學(xué)生在課下不愿耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的閱讀。教師也因其內(nèi)容較多，較復(fù)雜，分值低，現(xiàn)有課時(shí)數(shù)短而不愿耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解，這便導(dǎo)致學(xué)生更沒(méi)有動(dòng)力進(jìn)行閱讀而丟掉該部分分?jǐn)?shù)。

但是，很多名著因?yàn)槠鋬?nèi)容太過(guò)經(jīng)典，具有深刻的含義而被拍成影視作品。而現(xiàn)今的青少年大都在課余時(shí)間沉迷于影視劇，荒廢了不少時(shí)間，教師剛好可以抓住青少年的這一特點(diǎn)，在講解名著時(shí)，為學(xué)生們播放一些精彩有趣的片段，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課下主動(dòng)詳細(xì)的閱讀，教師在課上僅需要對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行詳細(xì)講解，例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可在課堂上為學(xué)生們播放“秋天的圖畫”，而后，根據(jù)圖片，同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生們進(jìn)行講解。這樣不僅教師便節(jié)省了大量時(shí)間，學(xué)生也有效的利用了自己的課余時(shí)間。

3.將音頻教學(xué)運(yùn)用于課堂 很多有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用不同形式的教學(xué)方式的課程具有很深刻的記憶。而現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，師生課上交流少，學(xué)生課上效率低，不能很深刻的理解課文內(nèi)涵等問(wèn)題使得很多學(xué)生在進(jìn)行課文背誦時(shí)依舊采取小學(xué)生的“死記硬背”法。這種記憶方法耗時(shí)多、效果差，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、背誦。而語(yǔ)文又是一門積累性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生們盡可能多的積累記憶，若學(xué)生厭倦背誦則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高速度慢或是難以提高。

為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可多變換自己的授課模式，可采取音頻、視頻、情景劇、朗誦等多種形式為學(xué)生授課，以增加學(xué)生們的新鮮感，使其輕松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一課時(shí)，教師可將班級(jí)中的學(xué)生分為三到四個(gè)小組，每個(gè)小組在課下自己挑選合適的音頻進(jìn)行朗誦，要求學(xué)生在朗誦時(shí)情感到位，并且小組內(nèi)每個(gè)成員都需要參與，教師根據(jù)情感表達(dá)進(jìn)行評(píng)分。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)深度融合需要注意的問(wèn)題

雖然使用高科技教學(xué)可以使教師的教學(xué)更加直觀、簡(jiǎn)便，但任何方式都有利有弊，不合理的運(yùn)用不僅不會(huì)提高課堂效率，反而會(huì)拖慢課堂進(jìn)度，使教師無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成授課。因此，教師在將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合時(shí)要注意以下問(wèn)題。

1.教師不可以脫離板書 有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)簡(jiǎn)便、快捷，因此在講課時(shí)為了方便就不在使用板書，但在初中階段這種方式是很不正確的。因?yàn)椋處熢诮淌趯W(xué)生思考方式時(shí)，學(xué)生需要和教師的思想同步，跟緊教師的進(jìn)度，而此時(shí)使用多媒體教學(xué)速度過(guò)快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的步伐而放棄思考或進(jìn)入誤區(qū)。而學(xué)生在課下獨(dú)自思考學(xué)習(xí)時(shí)又需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，因此，教師需要區(qū)分板書內(nèi)容的多媒體教學(xué)內(nèi)容，不能因多媒體省時(shí)而放棄板書。

2.視頻教學(xué)的選材 雖然很多經(jīng)典影視劇的對(duì)初中語(yǔ)文教師的授課有很大幫助，但隨著影視行業(yè)的不斷發(fā)展，很多名著大都有多個(gè)版本的影視劇，這些影視劇因演員不同，對(duì)作品內(nèi)涵的表達(dá)效果也不大相同，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備課上播放的影視劇時(shí)，需要將多個(gè)版本進(jìn)行對(duì)比，選出演員神態(tài)、動(dòng)作、說(shuō)話語(yǔ)氣最符合原著描寫的版本，不能隨意選取，誤導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中階段，大綱要求學(xué)生各方面全面發(fā)展，同時(shí)，部分地區(qū)學(xué)生還面臨著升學(xué)壓力，因此，學(xué)生們的課余休息、娛樂(lè)時(shí)間很短，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)睡眠不充足，運(yùn)動(dòng)量不夠等問(wèn)題。所以，為了減輕學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，教師不能僅靠“熟能生巧”、“多加練習(xí)”來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。教師應(yīng)注意多變換授課模式，將課堂與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不斷探索尋找能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的最佳方法。

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[3] 吳瑞芳.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“三步走”課堂教學(xué)模式[J]. 新校園. 2015（08）

（作者單位：四川省綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校 621000）