小學數(shù)學教學中尊重學生個體差異初探

李秀莉

摘要：學生是有個性差異的學習者，教學中承認差異、尊重差異、善待差異，并根據學生的個體差異，分析學情，預設不同的教學目標，因材施教，分層教學，及時進行教學評價，激發(fā)學生學習興趣，使每一個學生都能得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 學生 個體差異 因材施教

一、分析學情，尊重個性差異

學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教，更有效地服務于學生的學?！稊?shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經驗基礎之上?！睆娬{教師在教學設計時要讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂，放在首位的是“讀懂學生”。讀懂學生是有效設計的關鍵。因此，課前將學生分為A、B、C三層，其中A層是由數(shù)學基礎好、學習主動、數(shù)學成績拔尖的優(yōu)等生組成，B層是由數(shù)學學習基礎一般、成績中等的學生組成，C層則是由數(shù)學基礎差、學習有困難的學生組成。課前讀懂了學生，課堂才會散發(fā)出智慧的光芒。讓我們從學情分析開始讀懂學生，讓課堂教學因讀懂學生而精彩！

二、根據學生個性差異，預設不同的教學目標

傳統(tǒng)教學中，教師總是在一定的時間，引導所有學生共同實現(xiàn)同一目標。從學生的個體差異和教學實踐來看，這種做法值得商榷。不同思維習慣和學習習慣的學生在實現(xiàn)同一目標所花費的時間有多有少，這對處于兩極（用時間最少與用時間最多）的學生都是極為不利的。對達到目標用時很少的同學造成時間上的極大浪費，加上他們對剩余時間往往又沒有支配權，客觀上容易形成做事漫不經心的現(xiàn)象。教師應以新課程標準為依據，根據教材的知識結構，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標，C層學生要求達到基本教學目標，掌握基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能解決中等及以上難度的題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學素養(yǎng)。根據學生的個性差異，教師分別預設不同的教學目標和實現(xiàn)目標的不同時段，讓所有學生都能在達到課程標準規(guī)定的最低目標。對尚有余力的學生引導他們實現(xiàn)更高的目標。這對調動所有學生學習的積極性，促進全體學生的發(fā)展具有重要意義。

三、尊重學生的個體差異，實施分層教學

數(shù)學課程標準提出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，尊重學生的個體差異，因材施教，分層教學，是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。學生的個性差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異。因此在課堂教學中，教師應根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展，這就需要教師在實際教學中每個環(huán)節(jié)都要做到分層教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和教學指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。首先，分層設計課堂提問。為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向C層學生；中檔題則面向B層學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A層學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。其次，對不同層次的學生，提出不同的學習要求，教師也要做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。

四、分層評價，讓每個孩子內心綻放靈感

分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現(xiàn)。學生學習行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍。分層評價以鼓勵、表揚為主，使各層次學生都能體驗到成功感，從而激發(fā)學生學習的興趣。對于C層學生要肯定他們的點滴進步，尋找其閃光點，調動他們學習的積極性；還要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強必勝的信心，對于B層次的學生采用激勵性評價同時，要讓他們認識到不足，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，提出更高的要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。

五、設計層次性課堂練習，滿足不同學生需求

課堂練習是學生在本節(jié)課上所學知識的具體體現(xiàn)，對不同層次的學生應設計適合他們水平的練習，不搞一刀切，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量。如在同一練習（課后練習）時，A、B層學生完成此類題沒多大的問題，但C層學生就有難度，這時教師就要課上注意巡視，了解學情，個別的學生還要重點輔導。同時，在練習中針對不同層次的學生，練習的數(shù)量也不同。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]張云俠.合理分層 有的放矢——談小學數(shù)學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010，（24）.