基于E—learning平臺構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

陳蕾+袁藝標(biāo)+馮偉艷+李迎春

摘要：E-lectronic Learning（E-learning）是電子信息技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，是一種借助于因特網(wǎng)進(jìn)行的全新學(xué)習(xí)平臺，已成功應(yīng)用于多門學(xué)科并取得良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂近年來則帶來了教學(xué)的革命和創(chuàng)新，對培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)所需的自主創(chuàng)新型人才具有重要意義。本文作者在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用E-learning平臺輔助開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在探索一種新型的適合醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式，并為今后的醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)改革提供一定的指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：E-learning；翻轉(zhuǎn)課堂；生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0138-02

一、E-learning的興起及其優(yōu)勢

隨著醫(yī)學(xué)教育教學(xué)理念的更新和醫(yī)學(xué)教育改革的開展，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)的要求。Electronic learning（E-learning）即在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一種通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)來制作、傳遞和管理知識，實(shí)現(xiàn)師生互動和教學(xué)資源共享的新型數(shù)字化教學(xué)形式[1]。E-learning平臺匯集了大量對所有人開放的各種學(xué)習(xí)資源，不僅合理提高了網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，而且為學(xué)生提供了靈活機(jī)動的學(xué)習(xí)方式，使得自主、自由式的學(xué)習(xí)成為可能[2]。我校生理學(xué)系自2012年起依托學(xué)校的E-learning平臺著手建設(shè)生理學(xué)系課程網(wǎng)站，現(xiàn)已初具規(guī)模，成為輔助生理學(xué)課堂教學(xué)的重要支撐。

在我系生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在網(wǎng)上實(shí)時發(fā)布教學(xué)大綱、課程講義和自測習(xí)題等，學(xué)生則隨時可以通過電子郵件及網(wǎng)上資源的鏈接獲得相關(guān)內(nèi)容。這樣的模式使得教師在進(jìn)行面對面課堂教學(xué)的同時，可將更多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動（如教案講義、作業(yè)提交和批閱、在線測試等）放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)方式能更好地適應(yīng)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了知識傳遞的效率、拓展師生互動交流的途徑和方式，突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，極大調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，結(jié)合目前進(jìn)行的教學(xué)改革，教師依托生理學(xué)課程網(wǎng)站在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)及其特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）是薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年的科技娛樂與設(shè)計(jì)（technology entertainment design，TED）大會上提出的一種全新教學(xué)方式，亦產(chǎn)生于當(dāng)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)是“教-學(xué)”模式，即以老師、書本和課堂為中心，課堂上教師單向灌輸書本知識，學(xué)生被動接受；課堂后教師布置作業(yè)，學(xué)生按部就班復(fù)習(xí)。由于不同的學(xué)生接受和理解知識能力不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師按照課本統(tǒng)一講解，學(xué)生集體聽講，課程進(jìn)度完全一致，不重視學(xué)生的個體差異，這就使得傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學(xué)生的個性和情緒，課堂教學(xué)沉悶，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。蘇霍姆林斯基在《教育藝術(shù)》中認(rèn)為“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，以“學(xué)”為輔的模式，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，尤其是課外學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活安排學(xué)習(xí)時間，是一種“學(xué)-教”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R，符合個體發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4]。

三、基于E-learning平臺以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用

在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們利用E-learning平臺為載體，采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，主要采用以下教學(xué)流程：（1）教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別編寫教師版、學(xué)生版的相關(guān)理論課知識和操作流程學(xué)習(xí)要點(diǎn)。（2）教師提前一周將相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、理論背景知識和實(shí)驗(yàn)操作視頻發(fā)布在生理學(xué)E-learing平臺上，要求學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)，并且提煉出相關(guān)理論知識和操作要點(diǎn)，制作成10分鐘左右的PPT用來匯報(bào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如有疑問，可以通過E-learning平臺與教師進(jìn)行線上交流或上課時當(dāng)堂與老師討。（3）實(shí)驗(yàn)課堂上，第一節(jié)課（30-40min）是教師學(xué)生的雙向信息交流時間。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并且提出問題。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再針對性地提出問題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考或補(bǔ)充講解難點(diǎn)重點(diǎn)。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束留有10到20分鐘時間，再針對實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)討論，對學(xué)生所列舉匯報(bào)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行反饋分析，加強(qiáng)知識的內(nèi)化。（5）課后延伸，每次實(shí)驗(yàn)課后會在E-learning平臺上留下實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，以鞏固學(xué)習(xí)效果。在采取了這樣的一種教學(xué)模式后，由于將理論學(xué)習(xí)過程放在了課外，學(xué)生有充分的時間根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)，必要時針對薄弱環(huán)節(jié)尋找多種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)，對于實(shí)驗(yàn)理論和操作原理的理解以及對操作的熟練程度明顯好于單純教師講解，大大優(yōu)化了課堂時間的利用率，學(xué)生有更多的時間用于實(shí)驗(yàn)操作，非常有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。由于要求有學(xué)習(xí)成果（PPT）展示，并且與學(xué)科成績掛鉤，這對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有良好的督促作用，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

四、E-learning環(huán)境下對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價(jià)和監(jiān)督

此外，教師在生理學(xué)E-learning平臺上設(shè)置調(diào)查問卷，主要從包括課堂是否有效利用、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否按時完成、學(xué)生參與度如何、課堂學(xué)習(xí)是否具有趣味性和科學(xué)性、學(xué)生的表達(dá)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是否有提高、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有進(jìn)展、是否有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)思維能力的培養(yǎng)等方面搜集學(xué)生的反饋信息，以便及時調(diào)整和完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。在生理學(xué)課程網(wǎng)站上教師還可以建設(shè)針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的評價(jià)體系，包括學(xué)生互評和自評體系；學(xué)生與教師的互評體系；學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系；教師對課堂學(xué)習(xí)效果和完成效果評價(jià)體系；以及學(xué)生對“傳統(tǒng)教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評價(jià)調(diào)查問卷，以便更好地了解學(xué)生的意見和建議。

五、結(jié)語

知識的掌握包括知識的接受和內(nèi)化兩個過程。高等醫(yī)學(xué)院教育中的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是對理論課教學(xué)的必要和有益的補(bǔ)充。依托生理學(xué)課程網(wǎng)站進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在有限的實(shí)驗(yàn)課課堂時間內(nèi)加速學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化過程、提高學(xué)生的動腦思考和動手操作能力，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)，以及調(diào)動學(xué)生的主觀能動性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉.E-learning支持下的發(fā)散思維訓(xùn)練探析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2005，19（5）：338-342.

[2]黃麗，陳前芬，趙士第.E-learning與病理生理學(xué)教學(xué)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2009，11（2）：149-150.

[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）：28.

[4]陳雪蕾，戴小紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對護(hù)理本科生批判性思維能力的影響[J].華夏醫(yī)學(xué)，2015，28（1）：142-144.