基于生態(tài)視角的民辦高校學(xué)生心理彈性團(tuán)體方案設(shè)計(jì)

彭源

【摘要】本研究依據(jù)心理彈性理論的生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)展觀視角，結(jié)合民辦高校學(xué)生心理彈性特點(diǎn)，從個(gè)人、同伴、家庭、學(xué)校及社會(huì)文化的多維度設(shè)計(jì)心理彈性干預(yù)提升方案，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取、利用內(nèi)在、外在資源及精神、團(tuán)體資源。通過(guò)實(shí)施心理彈性干預(yù)提升民辦高校學(xué)生的心理彈性水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民辦高校 心理彈性 生態(tài)視角

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）28-0197-02

心理彈性能夠表征個(gè)體的特質(zhì)、能力以及能夠駕馭內(nèi)部與外部資源的一系列過(guò)程和機(jī)制。對(duì)心理彈性的研究始于上世紀(jì)七、八十年代，縱觀心理彈性的研究歷程，從早期的測(cè)量不同心理彈性現(xiàn)象到探索心理彈性發(fā)揮作用的過(guò)程與機(jī)制，再到研究者開(kāi)始致力于將研究成果應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)干預(yù)處境不利人群的心理彈性，可概括為逐步從現(xiàn)象學(xué)、系統(tǒng)論研究走向應(yīng)用研究的取向。在國(guó)內(nèi)，心理彈性也逐漸成為熱點(diǎn)領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)外已有的心理彈性干預(yù)多圍繞個(gè)體層面，從增加個(gè)體的認(rèn)知、情緒的靈活性，提升解決問(wèn)題的能力以及發(fā)掘優(yōu)勢(shì)等角度開(kāi)展，而在心理彈性的作用機(jī)制研究中，受到生態(tài)發(fā)展觀和系統(tǒng)發(fā)展觀的影響，研究視角已經(jīng)逐漸從單一個(gè)體轉(zhuǎn)向包括個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)文化在內(nèi)的多元生態(tài)系統(tǒng)。在心理彈性干預(yù)方面也應(yīng)遵循這樣的轉(zhuǎn)變，按照生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)展觀從多維度來(lái)審視個(gè)體的生活環(huán)境，在制訂干預(yù)方案時(shí)，應(yīng)盡可能綜合考慮可能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的所有因素：生物的、心理的、家庭的、學(xué)校的、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的等等，而不應(yīng)僅僅局限于其中的一個(gè)層面進(jìn)行干預(yù)。

民辦高校相比于公辦高校辦學(xué)的特殊性，使得民辦高校大學(xué)生既有當(dāng)代大學(xué)生的共性心理特點(diǎn)，又有比較鮮明的個(gè)性心理特征；既會(huì)碰到當(dāng)代大學(xué)生普遍遭遇的各種問(wèn)題，同時(shí)還承受著比公辦學(xué)生更沉重的學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和認(rèn)同壓力。因此，依據(jù)民辦高校大學(xué)生心理彈性特點(diǎn)和影響因素，制定的心理彈性干預(yù)方案具有針對(duì)性、適應(yīng)性，為其他民辦高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)提供新的視角。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)方案

1.團(tuán)體目標(biāo)。本研究依據(jù)團(tuán)體方案的目的包括激發(fā)組員對(duì)自我進(jìn)行探索，幫助組員提升人際交往能力，引導(dǎo)組員感恩父母，幫助組員建立集體歸屬感。

2.團(tuán)體組員的篩選標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)使用加拿大心理彈性研究中心的Ungar（2011）等人所開(kāi)發(fā)的兒童與青少年心理彈性量表進(jìn)行測(cè)量。該量表按照生態(tài)系統(tǒng)觀的指導(dǎo)，從個(gè)人能力與資源、與撫養(yǎng)者關(guān)系和人文環(huán)境認(rèn)同與歸屬感三個(gè)方面設(shè)計(jì)測(cè)量項(xiàng)目。該量表已在11個(gè)不同文化背景的國(guó)家中對(duì)青少年應(yīng)用與測(cè)量，獲得較高的信效度。通過(guò)測(cè)量篩選出20名心理彈性較低水平者，通過(guò)自愿原則選取16名學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)。

3.團(tuán)體方案。團(tuán)體方案包括六個(gè)主題，每次活動(dòng)2個(gè)小時(shí)，分六周進(jìn)行。本團(tuán)體為同質(zhì)性、封閉性、結(jié)構(gòu)化的心理教育團(tuán)體。

“相聚在此”是團(tuán)體的初始階段?！白晕姨剿鳌?、“人際交往”、“感恩父母”、“尋找歸屬”是團(tuán)體的工作階段。“愛(ài)的祝?！笔菆F(tuán)體的結(jié)束階段。

4.結(jié)果。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)是近年來(lái)我國(guó)高校發(fā)展起來(lái)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效形式之一。優(yōu)勢(shì)是：為團(tuán)體成員提供一個(gè)寬松的活動(dòng)場(chǎng)所和氛圍，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)活動(dòng)中彼此了解，經(jīng)驗(yàn)分享。團(tuán)體心理輔導(dǎo)十分關(guān)注團(tuán)體氛圍的營(yíng)造和控制，在參與過(guò)程中，成員由對(duì)團(tuán)體的信任擴(kuò)大到信任周圍的其他人，由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。而這與本研究依據(jù)心理彈性生態(tài)統(tǒng)觀視角，強(qiáng)調(diào)同伴、家庭支持，獲取社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同與歸屬感相符。結(jié)果：對(duì)團(tuán)體成員干預(yù)后所測(cè)得的《兒童與青少年心理彈性量表》得分呈顯著差異，表明干預(yù)有效。

二、討論

本研究依據(jù)心理彈性理論的生態(tài)、系統(tǒng)發(fā)展觀視角，強(qiáng)調(diào)資源取向，并結(jié)合民辦高校學(xué)生心理彈性特點(diǎn)，從個(gè)人、同伴、家庭、學(xué)校及社會(huì)文化的多維度設(shè)計(jì)心理彈性干預(yù)提升方案，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取、利用內(nèi)在、外在資源及精神、團(tuán)體資源。通過(guò)實(shí)施心理彈性干預(yù)提升民辦高校學(xué)生的心理彈性水平，進(jìn)而提升學(xué)生的身心素質(zhì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

本研究采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，針對(duì)性地開(kāi)展心理彈性干預(yù)，通過(guò)提升學(xué)生心理彈性水平進(jìn)而提升學(xué)生的身心素質(zhì)。采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)開(kāi)展干預(yù)，是由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)本身的性質(zhì)與本研究心理彈性干預(yù)提升的目標(biāo)一致決定的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)十分關(guān)注團(tuán)體氛圍的營(yíng)造和控制，在參與過(guò)程中，成員由對(duì)團(tuán)體的信任擴(kuò)大到信任周圍的其他人，由對(duì)團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)大到對(duì)學(xué)校、社會(huì)及國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。而這與本研究依據(jù)心理彈性生態(tài)統(tǒng)觀視角，強(qiáng)調(diào)同伴、家庭支持，獲取社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同與歸屬感相符。在本研究中，參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生的心理彈性水平得到顯著提升，證明團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)民辦高校學(xué)生心理彈性提升具有即時(shí)性的良好效果。但本研究仍有很多待完善之處，需要后續(xù)研究加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]騰秀杰，崔麗霞，李旭培. 認(rèn)知行為團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)大學(xué)生心理彈性的實(shí)踐研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（7）.