新課改下培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的幾點(diǎn)思考

沈紅

【摘 要】以色列哲學(xué)家馬丁·布伯對(duì)傾聽(tīng)做出過(guò)這樣的描述：“盡管有種種相似之處，生活的每時(shí)每刻就像一個(gè)剛出生的嬰兒，一張新的面孔，我們從未見(jiàn)過(guò)，也不可能再次見(jiàn)到。我們無(wú)法停留在過(guò)去，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)我們的反應(yīng)。我們需要不帶成見(jiàn)地感受變化。我們需要用全身心去傾聽(tīng)?！眱A聽(tīng)，是一項(xiàng)重要的技能，擁有它，不僅能使人們更好地與周?chē)娜藴贤?、交流，更好地融入社?huì)；還能讓人放下成見(jiàn)，體驗(yàn)到不一樣的人生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；課堂；傾聽(tīng)；習(xí)慣；培養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，傾聽(tīng)技能也變成了教育界討論的熱點(diǎn)話(huà)題：老師越來(lái)越重視傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的回答；隨著學(xué)生走上講臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)日益增多，學(xué)生間相互傾聽(tīng)也變得愈加重要。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)方面做得不夠，這些不足很大程度是老師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)傾聽(tīng)給予重視。因此，我在教學(xué)中獲得一些啟發(fā)：教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生在課堂上相互傾聽(tīng)的習(xí)慣并幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)傾聽(tīng)的能力。

一、是什么讓學(xué)生失去聆聽(tīng)的意識(shí)

我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文《走遍天下書(shū)為侶》時(shí)，備課設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的原因是什么，通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，品析語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情結(jié)。難點(diǎn)是體會(huì)文中假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等寫(xiě)法的表達(dá)效果。通過(guò)小組合作探究交流，最后我進(jìn)行了匯總：原因一是作者對(duì)書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)視為自己的摯友和家人，帶上自己最?lèi)?ài)的東西出行，是人生一大快事；二是不管看多少遍，總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，給人以不盡的精神享受。在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果時(shí)，我還特意將兩個(gè)比喻句：“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一個(gè)朋友，也是一位你隨時(shí)想去就去的故地。”展示在多媒體上，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，感受比喻的效果。孩子們經(jīng)過(guò)短暫的交流后，便體會(huì)到作者將書(shū)喻為朋友和家，的確是一種妙喻：朋友和家，人人皆有，而且感情深摯，充分表達(dá)出了對(duì)書(shū)的喜愛(ài)，更重要的是朋友間次次相見(jiàn)，家日日都回，卻不會(huì)生厭，反而有新的感覺(jué)，新的收獲。

二、關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽(tīng)的思考

傾聽(tīng)不是一件容易的事情，要做到認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀(guān)點(diǎn)，需要教育孩子們尊重他人，讓孩子們學(xué)會(huì)站在他人的角度上思考、理解問(wèn)題。而要學(xué)會(huì)尊重他人，又首先需要保持一顆愛(ài)心，去關(guān)心他人的情感、理解別人的需求。因此，在課程的設(shè)置上，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)改變：

1.精簡(jiǎn)課堂，提高課堂效率

信息時(shí)代的到來(lái)，讓人們體驗(yàn)到了大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利和快捷。然而，在另一方面，過(guò)多的信息非但不能提高人們的生活品質(zhì)，反而使人面臨更多的干擾，導(dǎo)致生活和工作的節(jié)奏變得拖沓。

2.小組討論，營(yíng)造和諧課堂

教師的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生之間對(duì)話(huà)、學(xué)生與教材之間對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。然而，孩子的思維與成人的思維之間的差距，使得學(xué)生與教材之間的對(duì)話(huà)受到一定的阻礙。有時(shí)候，孩子們?cè)诶斫饽承┪恼轮髦?、情感上存在一定的困難，這就需要老師這個(gè)橋梁來(lái)幫助解答。

3.思維碰撞，綻放智慧火花

每個(gè)學(xué)生，都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。不同的家庭背景造就了他們不同的性格，而不同的性格讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生不一樣的理解。對(duì)于這樣不同，老師要予以尊重，要在課堂上為不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞提供足夠的平臺(tái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的一些實(shí)踐

讓學(xué)生在課堂里不但聽(tīng)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而且還要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，和同學(xué)互動(dòng)，這不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力。既需要教師在課堂中有意識(shí)的提醒訓(xùn)練，也需要采用一定的方法使相互傾聽(tīng)成為習(xí)慣，變?yōu)槟芰Α?/p>

1.堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)，提供傾聽(tīng)平臺(tái)

建立課堂里小組學(xué)習(xí)的模式，從外顯上講，需要建立小組，確立組長(zhǎng)，制定組訓(xùn)、設(shè)計(jì)組牌等，落實(shí)到課堂中需要確立中心發(fā)言人。

2.加強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)，確保傾聽(tīng)獲益

首先改變?cè)u(píng)價(jià)的方式。改變課堂單一的由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行yes 或者no的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生互評(píng)的方式也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性。其次將評(píng)價(jià)結(jié)果量化。以前的課堂評(píng)價(jià)通常是老師口頭表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)久以往，學(xué)生的積極性得不到有力的保護(hù)，因此，小組式學(xué)習(xí)提倡將課堂評(píng)價(jià)量化。

教師在課堂里加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的量化評(píng)價(jià)，讓傾聽(tīng)這一行為獲益，那么，學(xué)生間的傾聽(tīng)就得到了強(qiáng)化。

3.細(xì)心營(yíng)造氛圍，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

榜樣的力量是無(wú)窮的，在促使學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成中，要借助同伴的力量，教師應(yīng)盡量營(yíng)造一種氛圍，讓傾聽(tīng)成為一種自覺(jué)。通常的做法是遇到好的發(fā)言時(shí)，提醒：多好的發(fā)言啊，你記住了嗎？或者是情不自禁的贊揚(yáng)：這種說(shuō)法比老師的還全面，你能再說(shuō)一遍嗎？這樣，部分傾聽(tīng)得比較好的同學(xué)接受教師的暗示往往會(huì)動(dòng)筆記錄了。這時(shí)，老師又會(huì)貌似不經(jīng)意的提醒：很好，有同學(xué)在記錄了，學(xué)習(xí)很有敏感性，真棒！這樣，絕大多數(shù)同學(xué)開(kāi)始整理剛才同學(xué)的意思，或者在小組內(nèi)詢(xún)問(wèn)剛才同學(xué)的意思，讓一些好的見(jiàn)解在班級(jí)里醞釀，豐富成多人的思想。

總之，課堂里寧?kù)o的革命正悄然進(jìn)行，而學(xué)生靜心閱讀、耐心傾聽(tīng)、理性思考、積極發(fā)言的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)生還亟待教育者在課堂中不斷的嘗試和摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教育》.

[2]《人民教育》2007、2008期刊.