分層次教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究

謝華蓉

【摘 要】隨著新課改在中職教學(xué)中不斷深入，分層教學(xué)法逐漸應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，這不僅是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且還會(huì)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思路，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升、中職生數(shù)學(xué)成績(jī)提高具有重要作用。本文首先介紹了分層教學(xué)法，然后分析了這一方法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職；數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)如今，中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度較大，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂高效打造具有不利影響。在這一階段應(yīng)用分層教學(xué)法能夠解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，本文針對(duì)這一教學(xué)方法展開(kāi)實(shí)踐分析是極為必要的，同時(shí)，希望能為相關(guān)數(shù)學(xué)教師提供參考。

1分層教學(xué)法基本介紹

由于中職生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，受智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素影響，數(shù)學(xué)成績(jī)有高低之分，因此，數(shù)學(xué)教師面對(duì)學(xué)生這一現(xiàn)狀，應(yīng)采取有效教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法做不到知識(shí)針對(duì)性傳授，其中，分層教學(xué)法能夠在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教。該方法具體指的是，教師在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生分成不同等級(jí)，同一等級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維等方面較相近，學(xué)生學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)知識(shí)并不覺(jué)得有壓力，這對(duì)輕松學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造具有積極作用[1]。

實(shí)施分層教學(xué)法之后，不僅教師能夠細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的交流時(shí)間也會(huì)相應(yīng)增多，交流效果也能顯著提升。這種新型教學(xué)方法能夠大大提升數(shù)學(xué)資源利用率，中職生會(huì)在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握適合的學(xué)習(xí)方法、積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)踐分析

大致了解分層教學(xué)方法后，將這一方法具體實(shí)踐到中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，具體介紹如以下四方面所示。

2.1學(xué)生合理分組

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不注重學(xué)生細(xì)分，分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同之處在于學(xué)生細(xì)分作為教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵和前提。中職生數(shù)學(xué)能力有上、中、下三個(gè)層次，按照這三個(gè)層次細(xì)分班級(jí)學(xué)生，最后學(xué)生會(huì)分為三個(gè)小組，即上等小組、中等小組和下等小組，同一組員間的數(shù)學(xué)成績(jī)相差較小，組員并不會(huì)在組內(nèi)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到壓力，教師針對(duì)同一組員傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無(wú)需考慮學(xué)生差異性，進(jìn)而教師教學(xué)也相對(duì)輕松。如果小組劃分缺乏合理性，那么小組學(xué)生面對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題理解能力高低不等、問(wèn)題解決時(shí)間參差不齊等現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)降低整體教學(xué)進(jìn)度，換言之，上等學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被大量浪費(fèi)，下等學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)相應(yīng)增加。長(zhǎng)此以往，分層教學(xué)法的應(yīng)用作用得不到充分彰顯，中職生在叛逆心理的引導(dǎo)下，還會(huì)消極上等學(xué)生，一旦上等學(xué)生定力發(fā)生了動(dòng)搖，那么極易出現(xiàn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)成績(jī)下滑這一現(xiàn)象，進(jìn)而分層次教學(xué)法會(huì)以失敗而告終，不利于打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

2.2明確教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備期間，應(yīng)針對(duì)不同等級(jí)的小組制定適合的教學(xué)大綱，內(nèi)在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)手段存在差異性。例如，上等小組的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較高，教學(xué)問(wèn)題主要以開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思路、豐富數(shù)學(xué)思維為主；下等小組的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低，教學(xué)進(jìn)度較慢，教師應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)興趣提升為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題難度較低。如果分層教學(xué)并未制定合理的教學(xué)目標(biāo)，那么中職生的數(shù)學(xué)潛能得不到有效開(kāi)發(fā)，并且未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得不到基礎(chǔ)性支持，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)發(fā)生改變，不利于良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

2.3分層教學(xué)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，需要中職生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，具備豐富的數(shù)學(xué)思維和較強(qiáng)的解題能力，因此，教師要想確保整體學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中課堂注意力，那么教師應(yīng)做到分層兼顧。例如，當(dāng)教師在課堂中回顧上節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)問(wèn)題選下等組員為提問(wèn)對(duì)象；對(duì)于難度中等的問(wèn)選中等組員為提問(wèn)對(duì)象；當(dāng)問(wèn)題難度較大時(shí)，點(diǎn)名上等組員來(lái)回答，進(jìn)而不同等級(jí)組員均會(huì)體驗(yàn)到被尊重之感，組員學(xué)習(xí)自信心也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)[2]。

2.4分層測(cè)試

實(shí)施分層教學(xué)法之后，要想檢驗(yàn)該方法的教學(xué)效果，可以通過(guò)組員測(cè)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行，即根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置難度不同的測(cè)試題，組員參與測(cè)試過(guò)程中不可以抄襲，應(yīng)確保成績(jī)的真實(shí)性，最后根據(jù)測(cè)試結(jié)果完成分層教學(xué)法檢驗(yàn)活動(dòng)。最終測(cè)試結(jié)果顯示：上等、中等以及低等學(xué)生均能達(dá)到測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。從中能夠看出，中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用這一方法，能夠促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣撸瑫r(shí)，還會(huì)調(diào)動(dòng)不等層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

3結(jié)論

綜上所述，在了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，滲透分層教學(xué)法于實(shí)際教學(xué)，這不僅符合新課改提出的教學(xué)要求，而且還能及時(shí)滿足中職生學(xué)習(xí)要求，這對(duì)中職生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有重要意義。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)擴(kuò)大分層教學(xué)法的應(yīng)用范圍，提高這一方法的應(yīng)用率，這對(duì)教學(xué)效率提高、高效課堂打造具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭正媛.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（15）：19.

[2]陳娟.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：111-113.