初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的研究與分析

【摘 要】現(xiàn)階段，我國(guó)初中信息技術(shù)課一般采用的是大班化、齊步走的班級(jí)授課制。由于忽略了學(xué)生之間的智力、成績(jī)以及能力等方面的差異，這一教學(xué)制度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)人能力和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，而分層教學(xué)法便可有效地解決學(xué)生差異化的問(wèn)題。本文對(duì)初中信息技術(shù)課中分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)；分層教學(xué)

根據(jù)大量的應(yīng)用實(shí)例可知，在初中信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以讓不同層次的學(xué)生都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，發(fā)揮各自的愛(ài)好特長(zhǎng)，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主能動(dòng)性得到充分地調(diào)動(dòng)，大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。因此，本課題的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此想要順利實(shí)施分層教學(xué)，首要的就是進(jìn)行學(xué)生的分層。

其一，信息技術(shù)教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生之間的差異。在實(shí)際教學(xué)之前，教師可通過(guò)約談、測(cè)試以及檔案查閱等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的了解，然后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程教授后，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)以及課后的作業(yè)完成程度，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息技術(shù)水平等方面有進(jìn)一步的認(rèn)知和掌握，從而做到對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，為之后的分層工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。

其二，教師就要根據(jù)前期對(duì)學(xué)生差異的掌握程度，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分層，這一環(huán)節(jié)直接決定了后期分層教學(xué)工作的成敗，其重要性不言而喻。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性愛(ài)好以及學(xué)習(xí)方式等方面的綜合考慮，將學(xué)生分為以下三個(gè)層次：高級(jí)水準(zhǔn)、中級(jí)水準(zhǔn)以及初級(jí)水準(zhǔn)。高級(jí)水準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的是信息技術(shù)水平較高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對(duì)電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。中級(jí)水準(zhǔn)是指具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，無(wú)法主動(dòng)地進(jìn)行電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)。而初級(jí)水準(zhǔn)的特點(diǎn)是對(duì)電腦技術(shù)了解甚少，甚至從未接觸過(guò)電腦，學(xué)習(xí)能力上有所缺陷。完成學(xué)生分層后，再通過(guò)組合搭配將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以此來(lái)相互促進(jìn)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)每一階段學(xué)生的變化情況對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)地變化和調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高整體的信息技術(shù)能力。

二、目標(biāo)分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中制定方法、步驟以及任務(wù)等方面的決定因素。在進(jìn)行每一階段的課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師都必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定完全依托于教學(xué)大綱，依據(jù)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平進(jìn)行統(tǒng)一的目標(biāo)制定。這一目標(biāo)制定的方式十分模式化，忽略了不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致水平較高的學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)而無(wú)所事事，水平較差的學(xué)生卻難以完成指定目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)信心。因此，在完成學(xué)生分層之后，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，不同層次的學(xué)生既有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要有不同的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮自身的能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。

例如，七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)二《探索信息編碼》一課中，教師便可根據(jù)上文提到的學(xué)生層次進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。初級(jí)水準(zhǔn)層的學(xué)生只需掌握最基本的信息編碼概念以及常見(jiàn)用途，中級(jí)水準(zhǔn)的學(xué)生則應(yīng)在充分掌握基本概念的基礎(chǔ)上，掌握二進(jìn)制運(yùn)算原理并掌握基本的編碼運(yùn)算和操作，而高級(jí)水準(zhǔn)層的學(xué)生則應(yīng)進(jìn)一步提升自己的能力，除了課程中的信息編碼方式外，也應(yīng)了解如八進(jìn)制、十六進(jìn)制以及BCD編碼等課外拓展知識(shí)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行實(shí)際地技術(shù)應(yīng)用。

三、任務(wù)分層

學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的對(duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)以及能力等方面的綜合要求，只有完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)才能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)上述的學(xué)生分層情況，綜合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的每個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。

在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)考慮每一個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，在理論知識(shí)和操作技術(shù)這兩大塊內(nèi)容進(jìn)行多層次的教學(xué)任務(wù)制定，在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整任務(wù)的難度和范圍，既考慮到不同學(xué)生之間的差異，又最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求[2]。根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師可將教學(xué)任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)以及開(kāi)放任務(wù)，這三個(gè)任務(wù)層次的難度逐漸加大，可供學(xué)生自由選擇。

例如，七年級(jí)上冊(cè)活動(dòng)六《字處理軟件應(yīng)用》一課中，針對(duì)電子板報(bào)的制作任務(wù)，初級(jí)水準(zhǔn)層次的同學(xué)只需做好基礎(chǔ)任務(wù)，即對(duì)電子板報(bào)中的文字或圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，掌握藝術(shù)字、圖片以及文本框的應(yīng)用方式，中級(jí)水準(zhǔn)層次的同學(xué)則在基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文的混排處理以及基本的版面調(diào)整，完成提高任務(wù)，而高級(jí)水準(zhǔn)層次的同學(xué)則要完成板報(bào)整體效果的呈現(xiàn)，如版面的設(shè)計(jì)、稿件的寫作或者應(yīng)用課上未提及的手段進(jìn)行板報(bào)的美化。在這過(guò)程中，初級(jí)和中級(jí)層次的學(xué)生在完成自身任務(wù)的前提下也可嘗試完成上一層次的任務(wù)，從而提高自己的技術(shù)水平。

四、授課分層

授課過(guò)程是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)每一層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及能力水平的不同，教師應(yīng)采取不同的授課方法，從而使得學(xué)生能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的最大發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)第一章《圖像的處理》一課中，教師應(yīng)針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的不同水準(zhǔn)進(jìn)行授課方法的區(qū)分。

第一，針對(duì)初級(jí)水準(zhǔn)層。由于這一層次的學(xué)生信息水平較差，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)極不熟練，因此，教師對(duì)這一層次的學(xué)生主要采取引導(dǎo)的授課方式。因此在圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)該層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)的圖像理論知識(shí)，弄清位圖和矢量圖之間的區(qū)別，了解像素概念，掌握幾種常用的圖像格式，并教給他們幾種簡(jiǎn)單的圖像處理方法，讓他們做一些難度較小的上機(jī)操作，在這過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

第二，針對(duì)中級(jí)水準(zhǔn)組。這一層次學(xué)生的信息技術(shù)水準(zhǔn)較高，因此，教師采取的授課方式是幫學(xué)，即在教學(xué)中注重學(xué)生積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。在教授圖像色彩調(diào)整時(shí)，教師應(yīng)對(duì)該層次同學(xué)進(jìn)行積極地提問(wèn)，如該如何進(jìn)行圖像色彩的矯正，哪種方式能更好更快地實(shí)現(xiàn)圖層的調(diào)整等等，讓該層次的同學(xué)能在問(wèn)題之下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在過(guò)程中給予一定的幫助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，也可鼓勵(lì)學(xué)生與高水準(zhǔn)層次學(xué)生多多交流合作，以激發(fā)他們的上進(jìn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三，針對(duì)高級(jí)水準(zhǔn)組。由于該層次學(xué)生能力很強(qiáng)，因此教師應(yīng)采用的授課方法應(yīng)為導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)設(shè)置符合自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。另外，也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)一步提升。

五、評(píng)估分層

評(píng)估是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是改善下一階段教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及方法制定的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步和提高作為學(xué)生是否完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的依據(jù)，針對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)估內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的針對(duì)性評(píng)估，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性[3]。

六、結(jié)論

分層教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的實(shí)施，通過(guò)自由愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，能使學(xué)生的思維從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極的自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。目前的分層教學(xué)仍存在著諸多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)推廣必能在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡翠.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的初中信息技術(shù)課程分層教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2016.

[2]李慧.初中信息技術(shù)課分層教學(xué)的思考[J].中國(guó)管理信息化，2017，06：256.

[3]陳緋.立足學(xué)科分層教學(xué)——也談初中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的有效運(yùn)用[J].中國(guó)教育信息化，2015，22：68-69.

作者簡(jiǎn)介：

鄭彬彬（1983.10～ ），女，福建柘榮人，本科，中學(xué)二級(jí)，信息技術(shù)方向。