探究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)策略

沈素影

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生還處于心智發(fā)展的過(guò)程，因此大部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，更不說(shuō)養(yǎng)成有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，因此，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。探究性思維是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的升華，保證下階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性思維；教學(xué)改進(jìn)

探究性思維指的是學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，花費(fèi)一定的時(shí)間和精力完成知識(shí)點(diǎn)的深入探究，不需要教師在一旁督促。因此，教師要利用課余時(shí)間了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，有目的地完成學(xué)生探究性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略，使得學(xué)生在小學(xué)階段就打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)存有傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力有限，更不要說(shuō)給他們時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的探究，因此，師生之間的關(guān)系在課堂中會(huì)被顛倒過(guò)來(lái)，教師成為了課堂的主體，學(xué)生變成了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，教師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，這實(shí)際上是“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度很難跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍，教師需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步探究，帶動(dòng)學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)下階段學(xué)生探究性思維培養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展有很大的幫助作用。

例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)》相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)在課堂教學(xué)的開(kāi)始給學(xué)生講述這部分基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換方法，接著我會(huì)給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式。這對(duì)小學(xué)生而言是較大的挑戰(zhàn)，但是在自由的課堂中學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使得學(xué)生會(huì)鼓起勇氣進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入探究。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)給學(xué)生做出指導(dǎo)，防止學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，保證課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)學(xué)生的探究性思維也得到了明顯培養(yǎng)，完成了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、探究情境的創(chuàng)建

情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中常用的手段，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性思維時(shí)可以創(chuàng)建探究情境，使得學(xué)生在情境中更好地升華思維。情境的使用能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理的可能性，這也是教學(xué)成功的重要保證。

探究情境的創(chuàng)建不是一蹴而就的，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，研究本堂的教學(xué)內(nèi)容，確定探究的方向，接著選擇適合的情境將這部分知識(shí)點(diǎn)融入其中。同時(shí)教師還需要重視的一點(diǎn)是情境的創(chuàng)建一定要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，使得情境教學(xué)使用的效果最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《簡(jiǎn)單的加減乘除》教學(xué)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建探究情境輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在之前的課堂教學(xué)中，我給學(xué)生講述了加減乘除的規(guī)則，保證學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有簡(jiǎn)單的理解，接著我會(huì)在課堂中創(chuàng)建了超市購(gòu)物的情境，給學(xué)生一份購(gòu)物清單，讓學(xué)生根據(jù)上面的單價(jià)和要求購(gòu)買件數(shù)計(jì)算花錢的總額。在情境中學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)行加減乘除的探究，因?yàn)檫@些問(wèn)題對(duì)生活也有非常大的幫助作用，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生在課堂中更好地掌握了這部分知識(shí)點(diǎn)。

三、課外探究活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生探究思維在課堂短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)起來(lái)，因此教師要完成教學(xué)的拓展，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)目的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從生活素材中探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這能達(dá)到事半功倍的效果，幫助學(xué)生在生活中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，這也是探究性思維培養(yǎng)的重要手段。

例如在進(jìn)行《比較》的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，這部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言比較基礎(chǔ)，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中很難完成知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步探究，因此，我會(huì)選擇開(kāi)展課外活動(dòng)的方式完成教學(xué)。我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入學(xué)校的超市，讓學(xué)生對(duì)商品重量的比較，這些數(shù)據(jù)都是整數(shù)，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，但是接著我會(huì)要求學(xué)生將電子秤上商品的重量轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)完成比較，這是分?jǐn)?shù)和比較知識(shí)點(diǎn)的整合，對(duì)學(xué)生而言難度較大，因此學(xué)生會(huì)使用探究的方式，保證回答的準(zhǔn)確性，恰恰這也是我的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)，這是在為學(xué)生的成長(zhǎng)道路添磚加瓦，為學(xué)生在小學(xué)階段構(gòu)建牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)生在良好數(shù)學(xué)思維的幫助下取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何水云.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性思維的培養(yǎng)[J]小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2013