建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計與高職《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)

夏凌云

摘要：本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的六大因素重新分析，運用到高職《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)中，拓展了《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生形成較為完整的知識、素質(zhì)、能力的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；學(xué)習(xí)設(shè)計；《外經(jīng)貿(mào)英語》；課程教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0250-02

瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J Piaget）最早提出了建構(gòu)主義理論（Constructivism）。他認為，新經(jīng)驗要獲得意義需要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中。同時，新經(jīng)驗的進入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，這就是雙向的建構(gòu)過程。一定的刺激只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)之中，主體才能做出反應(yīng)[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的不是教學(xué)的內(nèi)容或目標，而是學(xué)習(xí)的過程，即在“教、學(xué)、做”一體化的過程中完成對專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計具有六大因素：情境、小組、聯(lián)系、任務(wù)、展示、反思[2]。高職教學(xué)是對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的延伸，以工作過程為導(dǎo)向，增加了典型工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上歸納出行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境等，因而高職教學(xué)形成了完整的知識、素質(zhì)、能力建構(gòu)的過程。

外經(jīng)貿(mào)英語是經(jīng)貿(mào)環(huán)境中應(yīng)用的英語，歸屬于專門用途英語（ESP）。外經(jīng)貿(mào)英語具有顯著的功能性和場景性，其最終目標是培養(yǎng)學(xué)生在一定經(jīng)貿(mào)環(huán)境中運用語言進行交際的能力。本文以高職院?！锻饨?jīng)貿(mào)英語》課程為例，具體分析在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下以工作過程為導(dǎo)向的《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)設(shè)計。

一、典型工作任務(wù)歸納

課程教師與企業(yè)專家共同分析并歸納總結(jié)了外經(jīng)貿(mào)活動中典型的工作任務(wù)及其過程，將其職業(yè)生涯的發(fā)展總結(jié)為從“初學(xué)者”到“專家”的四個主要階段：入職—上手—操辦—主管?！叭肼殹彪A段的工作任務(wù)主要有：熟練操作辦公設(shè)備、了解外貿(mào)企業(yè)運作模式、了解相關(guān)產(chǎn)品的基本情況。“上手”階段的工作任務(wù)主要有：商務(wù)接待、外貿(mào)單證制作、熟悉外貿(mào)流程、跟單?！安俎k”階段的工作任務(wù)主要有：商務(wù)談判、營銷策劃、售后服務(wù)等?！爸鞴堋彪A段與個人素質(zhì)和個人職業(yè)生涯規(guī)劃有直接關(guān)系，屬于高級階段。根據(jù)典型工作任務(wù)的框架和主要內(nèi)容，最后該課程的八個典型工作任務(wù)確定為涉外商務(wù)接待、客戶開發(fā)與維護、企劃及產(chǎn)品宣傳、涉外商務(wù)談判、常規(guī)外貿(mào)流程操作、單證制作、外貿(mào)跟單、營銷策劃和創(chuàng)業(yè)。

二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

典型工作任務(wù)分析總結(jié)之后，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識與技能傳授過程應(yīng)與職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)相對應(yīng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的排序應(yīng)按從“初學(xué)者”到“專家”的能力發(fā)展規(guī)律進行構(gòu)建。本課程根據(jù)具體經(jīng)貿(mào)活動的流程為主線進行教學(xué)，把業(yè)務(wù)流程分解為各工作業(yè)務(wù)模塊或項目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握和運用一定的知識和技能。

下表詳細介紹了課程教學(xué)內(nèi)容是如何貫穿于典型工作任務(wù)之間的。

三、學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是課程的具體實施方案。學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標表述和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元。

《外經(jīng)貿(mào)英語》課程教學(xué)是一種實踐性活動，教師設(shè)計出五個學(xué)習(xí)情境項目：尋找客戶、洽談業(yè)務(wù)、擬定合同、執(zhí)行合同、后續(xù)跟蹤，每個項目圍繞著一個具體的商務(wù)活動展開?！锻饨?jīng)貿(mào)英語》的學(xué)習(xí)者不僅要掌握英語和國際商務(wù)相關(guān)知識，更要有效地在不同的經(jīng)貿(mào)情境活動中靈活運用所學(xué)的知識與技能，實現(xiàn)交際的目的，完成模擬或真實的商務(wù)交際活動。

四、組織小組

工作過程本身是完整的，它構(gòu)成一個組織嚴密的系統(tǒng)，其目標指向的是企業(yè)的最終產(chǎn)品或服務(wù)。在這個系統(tǒng)中，每一個工作都是完整工作過程的一個環(huán)節(jié)，其意義只有在整個工作過程中才能獲得理解。掌握完整工作過程，讓個體從整體意義上理解每一個工作任務(wù)，對于培養(yǎng)適合現(xiàn)代企業(yè)組織模式的員工來說是非常重要的。

《外經(jīng)貿(mào)英語》的教學(xué)將公司機制引入課程教學(xué)，將每個教學(xué)班的學(xué)生分成若干活動小組，稱為公司的部門，每組人數(shù)在3—6人，同時每組至少確定一名部門經(jīng)理、一名秘書及其他職位若干。每組內(nèi)部的討論由經(jīng)理負責(zé)，秘書協(xié)助并作簡要記錄。每隔幾周小組角色可以調(diào)整以鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、團隊協(xié)作精神。任課教師為公司董事長，班長為總經(jīng)理，副班長為副總經(jīng)理，學(xué)習(xí)委員為人事總監(jiān)，總經(jīng)理、副總經(jīng)理和人事總監(jiān)協(xié)助董事長做好全面工作。董事長根據(jù)情況需要直接與各部門負責(zé)人聯(lián)系，了解案例教學(xué)的準備及開展情況等。課堂討論時各小組派出發(fā)言人總結(jié)匯報。在以上的教學(xué)中，團隊的分工合作，互相依靠和鼓勵，增加了課堂信息的輸入量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生的英語口語表達能力、寫作能力及調(diào)查分析能力等都得以提高，同時也培養(yǎng)了其與他人溝通交流的能力以及團隊合作精神。

五、搭建橋梁

學(xué)習(xí)是一個雙向過程，即外部控制與內(nèi)部控制，這兩個知識的運動過程是里面的出來而外面的進入，并會永無止境地交替下去[3]。在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)結(jié)果、現(xiàn)時的需要狀態(tài)進行分析是有必要的，這是在學(xué)生原有的知識和將要建構(gòu)的新知識之間搭建橋梁的立足點或基礎(chǔ)。搭建橋梁的過程是充分調(diào)動學(xué)生的自主性和自我負責(zé)意識的過程，在學(xué)生的積極行動中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和實踐技能[2]。以整合的、有創(chuàng)造性的、有根據(jù)的和有目的的方式運用知識和經(jīng)驗去解決問題、開展調(diào)查、執(zhí)行研究和完成實驗[4]。

《外經(jīng)貿(mào)英語》整個教學(xué)過程是模擬了一個工作人員從接受任務(wù)到完成任務(wù)的完整過程。通過這種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中的項目訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，讓他們學(xué)會某一個工序的全部工作程序，了解到知識的關(guān)聯(lián)性，教師在教學(xué)中對學(xué)生起到了啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用。

六、反思

唐納德舍恩《在反思實踐者》中提到設(shè)計者或創(chuàng)作者經(jīng)由反思與情境進行對話[5]。當學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動設(shè)計者時，他們的知識就是流動的，可以及時來回流動。而當教師作為教學(xué)的設(shè)計者時，反思則是對教學(xué)過程的運動狀況及規(guī)律性的總結(jié)，也起到了一種教學(xué)評價的作用。評價意味著根據(jù)某些標準對一個人或他的業(yè)績所進行的一種鑒定或價值判斷。設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價包括小組對個人的評價和學(xué)生個人的自我評價。評價內(nèi)容主要圍繞三個方面，即自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及是否達到意義建構(gòu)的要求。

《外經(jīng)貿(mào)英語》教學(xué)的評價內(nèi)容從單一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)。當學(xué)生用英語完成一個個任務(wù)時，其英語學(xué)習(xí)動力會大大增加，更重要的是學(xué)生可以理解驗證知識，發(fā)展實踐能力，獲得知識及經(jīng)驗體系，等等，因此其學(xué)習(xí)興趣也會大大被激發(fā)出來。

七、結(jié)語

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，高職《外經(jīng)貿(mào)英語》教學(xué)按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以典型工作任務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設(shè)計思路，以英語實踐技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標，設(shè)計“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)以真實外貿(mào)商務(wù)情境為載體的項目課程，提高了學(xué)生的商務(wù)交際能力、外貿(mào)知識應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力以及職業(yè)發(fā)展能力等，為學(xué)生形成較為完整的知識、素質(zhì)、能力的建構(gòu)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）：23-25.

[2]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師大出版社，2008：78，114.

[3]Shulman，L.Taking Learning Seriously[M].Change 31，1999，（4）：11-17.

[4]George W.Gagnon，Jr. & Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[5]Schon，D.A.The Reflective practitioner：How professionals think in action [M].New York：Basicbooks，1983.