協(xié)作學(xué)習(xí)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的實踐應(yīng)用

賈湘琳

摘要：協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在更加廣闊的學(xué)習(xí)空間感受到學(xué)習(xí)的娛樂性、實用性、知識性。通過創(chuàng)設(shè)合理的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計生動的協(xié)作學(xué)習(xí)事件、進(jìn)行科學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)分組和進(jìn)行科學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)評價，大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；職業(yè)規(guī)劃；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)事件；學(xué)習(xí)分組

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0157-02

協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在小組成員的基礎(chǔ)之上，以共贏為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動形式。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)手段的日益發(fā)達(dá)，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且也更將是一種發(fā)展趨勢。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門看上去偏重理論、實則重實踐的課程，常規(guī)課堂教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的學(xué)習(xí)效果，而協(xié)作學(xué)習(xí)策略可大大改善這一情況，增加教學(xué)的趣味性和靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持理論

班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個要素，即環(huán)境、學(xué)習(xí)者和認(rèn)知行為。協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了互動環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在交際中發(fā)展認(rèn)知行為。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該在主體和客體之間進(jìn)行，主體和客體之間相互聯(lián)系、相互制約，缺一不可。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是基于不斷適應(yīng)的智力構(gòu)建。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠了解同伴的想法，形成對自我認(rèn)知的比較、權(quán)衡等反思活動，達(dá)到學(xué)習(xí)效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)建自己的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊認(rèn)知視野，提高認(rèn)知水平。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)建

在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的信息環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)不受時間和空間的局限了。傳統(tǒng)的線下協(xié)作與現(xiàn)代的線上協(xié)作應(yīng)該形成深度融合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、創(chuàng)新協(xié)作的學(xué)習(xí)模式。然而在互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更便捷的學(xué)習(xí)方式和更靈活的學(xué)習(xí)時間的同時，由于高職院校的大學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上容易迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師要在學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)控，盡量為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。[2]

1.以任務(wù)為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用的目的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有極強(qiáng)的實踐性，就是要通過讓大學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的內(nèi)容和方法來管理自己的學(xué)習(xí)、生活，做到“知行合一”?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)既要保證學(xué)生獲取教師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，又要能使學(xué)生將知識運用的成果上傳、存儲和展示，讓學(xué)習(xí)者共同分享作品，點評作品，加強(qiáng)反思，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和潛力。就整個學(xué)習(xí)過程而言，為了避免學(xué)生陷入職業(yè)規(guī)劃制定的無序狀態(tài)，教師可以將職業(yè)生涯規(guī)劃分成自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)定位和行動路線4個小任務(wù)，每個階段都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序完成職業(yè)生涯規(guī)劃的制定。任務(wù)的指向性明確、提供的資源豐富，學(xué)生按照提示，就可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，有效完成自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

2.以交流為策略，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到困惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性降低，甚至放棄學(xué)習(xí)。教師需要利用QQ、微信、專門的學(xué)習(xí)空間等互聯(lián)網(wǎng)手段，對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行答疑、引導(dǎo)、監(jiān)督、鼓勵，帶領(lǐng)學(xué)生走出困惑，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。如學(xué)生面對復(fù)雜的任務(wù)，需要教師參與協(xié)作學(xué)習(xí)，對學(xué)生中產(chǎn)生的這些情況進(jìn)行疏導(dǎo)、疏通，確保學(xué)習(xí)過程每個節(jié)點的運行效果。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的事件設(shè)計

1.學(xué)習(xí)事件的本質(zhì)與形式。學(xué)習(xí)事件即學(xué)習(xí)活動，具有雙重目標(biāo)，即知識建構(gòu)目標(biāo)和合作技能習(xí)得目標(biāo)。從知識習(xí)得來看，要通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知思維、發(fā)散思維和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生知識體系的重構(gòu)；從技能獲得來看，通過有效訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的合作技能、參與意識、合作意識和合作技巧。學(xué)習(xí)活動的呈現(xiàn)形式可以是圍繞某個問題、某個案例、某類現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，也可以圍繞某項具體的練習(xí)完成操作，或者是演講、表演等多種形式。

2.學(xué)習(xí)事件的創(chuàng)建原則。學(xué)習(xí)事件的創(chuàng)設(shè)要以協(xié)作學(xué)習(xí)小組為背景，能使每位成員都有能力參與到小組活動中，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，合理設(shè)“疑”，盡可能將活動簡略化，合理提供資源，減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，能盡快進(jìn)入事件主題。如在生涯決策的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)建“大家來支招”活動，讓大家都為小組伙伴找工作，提出職業(yè)建議。教師需要提供職業(yè)生涯的相關(guān)理論知識，包括職業(yè)興趣論、職業(yè)錨理論、職業(yè)生涯階段論、內(nèi)生涯與外生涯理論。學(xué)生可以根據(jù)這些理論和小組成員的自我認(rèn)知結(jié)果提出自己的建議，并通過討論、反思，既實現(xiàn)了對他人的幫助，也有助于打開自己職業(yè)選擇的思路。

3.學(xué)習(xí)事件的典型分類。（1）討論匯事件。一般是由某位學(xué)生做主題發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，或者小組成員各抒己見，組長歸納，并向全體學(xué)生交流。如：在生涯決策的環(huán)境分析中，通過播放視頻讓學(xué)生自己歸納職業(yè)環(huán)境分析應(yīng)包含的主要內(nèi)容。每個小組通過小組成員的觀點分享，形成組內(nèi)意見，每個組的意見再分享到全班進(jìn)行評比、交流和討論。學(xué)生通過愉快的協(xié)作、積極的探索和認(rèn)真的反思，達(dá)到對知識較為全面的理解。（2）游戲活動事件。如在學(xué)生的自我認(rèn)知分析中，通過“六島游戲”、“財富拍賣”游戲，使學(xué)生了解自己的價值觀、人生觀、職業(yè)觀。（3）模擬表演事件，是增強(qiáng)學(xué)生之間感情、加強(qiáng)合作的最好方式。如模擬面試活動，通過小組成員的角色體驗、角色互換，使大家感受職場，從而了解自己要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)與提升，激發(fā)學(xué)生的行動意識，實現(xiàn)課程的預(yù)期效果。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)的分組

協(xié)作學(xué)習(xí)分組采用“自愿組合”與“異質(zhì)干預(yù)”[3]相結(jié)合的原則，使成員之間既有良好的合作，也有同等條件下的公平競爭，最大化地形成一定的協(xié)作優(yōu)勢。確立團(tuán)隊成員角色的時候，教師應(yīng)根據(jù)平時觀察、學(xué)生課堂表現(xiàn)、與學(xué)生交流，了解學(xué)生情況，結(jié)合每項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生分組的異質(zhì)性進(jìn)行一定的人為干預(yù)，確保小組的合理性。

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的異質(zhì)干預(yù)。有的學(xué)生善于從書本獲得知識，有的學(xué)生善于向他人學(xué)習(xí)，有的學(xué)生善于自己體驗，還有的學(xué)生善于借助互聯(lián)網(wǎng)獲得知識。如以職業(yè)環(huán)境的探知學(xué)習(xí)為例，做好職業(yè)環(huán)境的探知要充分了解職業(yè)市場，需要進(jìn)行全方位的調(diào)研，包括采用政策調(diào)研、市場調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、訪談?wù){(diào)研、問卷調(diào)研等多種方式。這就需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢，使每個人都能為協(xié)作學(xué)習(xí)盡到自己最大的努力，也能通過其他的學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)信息，重構(gòu)自己對于職業(yè)環(huán)境的認(rèn)知。

2.性格特征的異質(zhì)干預(yù)。性格特征無所謂好與壞。但有些性格偏內(nèi)向的學(xué)生總認(rèn)為自己能力比不上別人而產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)習(xí)的提高。在活動分組時，教師有必要根據(jù)學(xué)生的性格特征，對不合適分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藶楦深A(yù)，讓每個學(xué)生體通過團(tuán)隊的協(xié)作學(xué)習(xí)活動理解“天生我才必有用”。這既是課堂組織提高教學(xué)效率的要求，也是本課程的目的之一，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己、接受自己。

五、協(xié)作學(xué)習(xí)的考核評價

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種共贏的學(xué)習(xí)。以小組為單位、布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)不等同于協(xié)作學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不關(guān)注小組其他成員的貢獻(xiàn)，得不出有效而充分的論證，沒有形成相互關(guān)聯(lián)的討論、交流，只產(chǎn)生了初淺的、表面的結(jié)論，算不上真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)。所以評價應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者個體的知識增長和能力提升效果，還應(yīng)注重小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，確保個體和團(tuán)體是共同進(jìn)步與提高的。就學(xué)習(xí)者的個體評價而言，應(yīng)考核學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解，學(xué)習(xí)任務(wù)的方法、能力的掌握與運用。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)的個體考核評價包含學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義的理解，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作技巧，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容的認(rèn)知、調(diào)研方法、信息處理能力等。就學(xué)習(xí)小組的考核評價而言，應(yīng)考核小組的任務(wù)完成情況和小組任務(wù)過程中的成員協(xié)作情況。對小組與小組之間的考核進(jìn)行評比，形成學(xué)習(xí)競爭的氛圍，激發(fā)小組成員的活動參與積極性。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)雖然創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，從某種程度上達(dá)到了寓教于樂的效果，但還是有不少學(xué)生存在“坐”、“等”、“看”的現(xiàn)象，沒有積極參與到活動中。究其原因，一方面是學(xué)習(xí)事件的設(shè)計在難易程度方面把握不準(zhǔn)，不能較好地適應(yīng)每個學(xué)生的情況；另一方面是在學(xué)習(xí)事件的組織上，節(jié)奏松散或緊密把握不當(dāng)，未能充分調(diào)動并保持學(xué)生的探索積極性。因此，有必要在學(xué)習(xí)事件的設(shè)計上分層次、分模塊，從而讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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