初中數(shù)學(xué)課堂中提問的研究策略

毛旭娟

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂上有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的探究提問的技巧和策略，誘發(fā)學(xué)生的思維，最大限度的提高初中數(shù)學(xué)課堂的效果

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；提問；技巧

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問

（1）課堂提問要目標(biāo)明確，符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)提問時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題序列，做到心中有數(shù)。

（2）課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問，會(huì)給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”；提問時(shí)特別要“偏愛”后進(jìn)生，不能把提問的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

注意以上幾個(gè)方面以后，才能科學(xué)地?fù)碛屑记傻脑O(shè)計(jì)問題，才有助于實(shí)現(xiàn)提問的目的，從而提高教學(xué)的效果。

二、緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時(shí)機(jī)

（1）組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對(duì)稱概念。

（2）激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？③還可以怎樣做？通過教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意提問的方法

（1）直問：對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”“怎么樣？”等。

（2）曲問：即通過懸而未決的問題構(gòu)成懸念，從問題另一側(cè)面入問，尋找契機(jī)，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。

（3）反問：即有意從相反的方面提出假設(shè)造成矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解，例如：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形三個(gè)內(nèi)角至少有一個(gè)角不小于60度”時(shí)，正面說理很難也不易表達(dá)清楚，這時(shí)從結(jié)論的反面去提問就容易讓學(xué)生深刻的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（4）層層提問：即圍繞主題設(shè)計(jì)一些由淺入深的問題，達(dá)到“深入淺出”的效果。例如：已知三角形兩邊長(zhǎng)為1、2，求第三邊X的取值范圍中，先由三角形三邊關(guān)系得出1﹤X﹤3后，我逐次作如下變題：①若第三邊為整數(shù)則x=______②若此三角形為等腰三角形，求X。③若此三角形為直角三角形，求X。④若此三角形為銳角三角形，求X。⑤若此三角形為鈍角三角形求X。通過變式，層層設(shè)問，由一般到特殊，由局部到全面使思維步步深化。

（5）追問：是對(duì)某一問題發(fā)問到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問題的更深層次處發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請(qǐng)解釋其算法，推理依據(jù)？”這樣便于順竿而上，易中求深。

（6）激問：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)，使用激勵(lì)性的提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比，轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。

四、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按需提問

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”。要設(shè)計(jì)出有效的課堂提問，必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，按需提問的注意點(diǎn)以下幾點(diǎn)：①所提問題過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；②問題太難，學(xué)生無從下手，應(yīng)該為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階按需提問，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問題的跨度，注意到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接；掌握好問題的難度，提出貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題；把握好問題的梯度，循序漸進(jìn)，采取化整為零、化難為易的方法，做到由表及里、由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，按需提問。

參考文獻(xiàn)：

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