小學數(shù)學教學中應用小組合作學習的觀察與探究

【摘 要】小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式，但在實際的小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習還存在著很多問題，影響教師的教學和學生的學習。本文將通過對小學數(shù)學課堂的實地觀察，分析小組合作學習的現(xiàn)狀，探究小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的有效運用策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學，課堂教學，小組合作學習

小組合作學習不僅是一種教學方式，也是一種學習方式。它主要指兩個或兩個以上的學生為一個小組，協(xié)同完成共同的任務和目標，讓每一位學生參與小組任務，明確自身責任，促進組內成員之間的學習?，F(xiàn)今，小組合作學習已經普遍應用到小學數(shù)學課堂教學中，小組成員圍坐在一起，面對面地進行交流與探究，這不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師的“滿堂灌”教學形式，也豐富了學生的學習方式。筆者在觀摩很多真實自然的小學數(shù)學課堂教學后，又從互聯(lián)網上觀看了一些小學數(shù)學課堂錄像視頻，發(fā)現(xiàn)小組合作學習的方式在小學數(shù)學課堂教學中存在很多問題。在此筆者以G市Z小學某兩節(jié)小學數(shù)學課堂觀察為例，探究小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的運用。

一、小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中運用描述

筆者這里要描述的兩節(jié)小學數(shù)學課堂教學是同課異構①，即一位新手教師②和一位專家教師③先后上小學六年級人教版教材第五單元第一課時的“圓的周長”。兩位教師的課堂都在探究“圓的周長和直徑的關系”這一教學環(huán)節(jié)上運用了小組合作，但是兩位教師的開展方式和實施效果各不相同。

（一）新手教師的小組合作學習課堂

新手教師是在四十分鐘課堂進行十六分鐘后開展的小組合作學習，且小組合作學習活動時間用了十五分鐘。表1和表2是新手教師的課堂結構安排的兩個表格，如下：

上面兩個表格呈現(xiàn)了新手教師本節(jié)數(shù)學課的結構安排，本文主要探討課堂教學中的小組合作學習這一環(huán)節(jié)。首先，新手教師先讓全班學生一起大聲朗讀小組學習活動要求，有的學生讀而有的學生沒有讀，學生未讀完教師就喊停，讓學生馬上投入到小組活動中。合作活動中，還有學生在問老師讓他們做什么，由此可見教師讓全班學生朗讀合作學習任務的要求并沒有讓學生明確學習任務。其次，新手教師將全班按座位分四人一組，共有12組，而在實際活動過程中，有兩人一組，有一人單獨行動的，后排的五位學生都沒有參與小組活動，或是東張西望，或是擺弄自己的文具，這說明分組不明確。活動過程中，新手教師也走進學生中間，也只是簡單詢問幾組討論比較熱烈的小組是否完成探討任務。隨后，教師宣布活動結束，此時教室亂哄哄，始終沒能安靜下來。新手教師隨便請了一個小組的代表人匯報小組活動探究的結果，而別的小組都不在聽課狀態(tài)，小組學習的結果反饋沒有得到落實，小組學習的教學方式也未能達到理想的效果。最后，新手教師簡單總結全班學生此次小組合作學習探究活動的結果。

（二）專家教師的小組合作學習課堂

專家教師的小組合作學習活動是從課堂的第十二分鐘開始，且小組合作學習活動所用時間為十八分鐘，在活動開始之前專家教師做了一系列的鋪墊教學。下面表3和表4是專家教師在此節(jié)課堂的結構安排：

表3和表4能了解到專家教師整節(jié)課的結構安排，即便是專家教師，也會有課堂時間把握不準的時候。專家教師在小組活動開展之前很耐心地提醒學生小組活動的要求和目的，使每一位學生都能明確四人一組合作學習的任務（測量、觀察、記錄、計算、統(tǒng)計、匯報）。專家教師給學生的分組不是按著座位來分，而是平時的學習小組，活動開始需要每位學生迅速找到自己的小組。在各小組開展活動時，專家教師會走到每小組旁邊，觀察學生們在小組活動時的表現(xiàn)。在這小組學習12分鐘里，每位學生都積極參與到小組活動，認真完成任務，期間一些小組因為組內意見不同，每個成員輪流測量和計算，最終達成一致的結果。小組活動結束后，每組代表上講臺匯報任務成果，專家教師用計算機記錄，最終所有小組學習結果都展現(xiàn)在學生眼前，再用計算機驗算學生匯報的數(shù)據(jù)，所有數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)出來，專家教師引導學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)“圓的周長與圓的直徑關系”。整個小組學習活動，不管是學習任務的布置，學習活動的開展，學習結果的反饋，專家教師都充分考慮學生的學習特點，善于啟發(fā)學生，有效地利用小組合作學習教學方式，使學生在合作學習中成長。

二、小組合作學習應用在小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

上述兩節(jié)數(shù)學課，新手教師的小組合作學習探究任務并不是很明確，在活動結束后沒有讓學生反饋結果，學生的小組合作略顯得形式化。專家教師的小組合作學習有明確的小組合作學習任務和結果反饋，但在時間安排把握上有待提高，為了小組合作學習耽誤其它教學環(huán)節(jié)同樣會使教學效果變差。新手教師和專家教師的小組合作學習教學環(huán)節(jié)都存在一定的不良現(xiàn)象，總結有以下幾點：①流于形式，教學效果不佳。在小學數(shù)學課堂上，有些小組學習活動看似熱鬧非凡，而稍加深入便能發(fā)現(xiàn)有的學習活動僅僅是做做樣子，沒有進入實質性問題的探究和合作；②時間難以把握，活動失控。大部分小學生生性好動，注意力集中的時間不長，而教學中的小組合作是以學生團體為主體，小組合作活動的時間過長會使學生拖延任務，做與活動無關的小動作，還可能耽誤教師的教學進程；時間過短使學生未能完成任務，合作探究學習的意義不大；③分組不科學，合作程度不高。開展小組合作學習活動時不注重分組的合理性，將優(yōu)質生、中等生與后進生分別成組，容易造成小組層次化。

三、小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)問題的原因

（一）缺乏教師的示范指導

在實際的小學數(shù)學課堂教學中，有一些數(shù)學教師高估了學生的合作學習能力，在學習活動開展前沒有給予指導和講解，僅僅是提出了活動要求。尤其是低年級小學生在沒有教師的示范指導下，他們很難快速進入到最佳學習狀態(tài)，不清楚合作學習的任務，難以找到目標和方向。教師布置任務前沒有引導學生思考問題就匆忙展開討論，有的學生可能還沒參與到合作學習之中，就已經盲目地聽取了別人的答案，不敢表達自己不同的意見。

（二）缺乏組織規(guī)劃

很多小學數(shù)學教師對學生分組卻沒有充分考慮學生的個性差異和實際學習水平，通常分組按照“就近原則”，隨意將前后四位學生拼湊成一個小組。如果各小組成員數(shù)學能力相差大，有的小組輕松完成任務，有的小組甚至無法完成任務，這樣明顯做不到互相幫助學習，后進生的學習水平難以得到有效提升。另外，教師在合作活動開展前沒有組織規(guī)劃，在開展之時不進行適時指導和巡視，就容易忽視教師與學生小組之間的合作機會。

（三）不考慮學習任務的難易程度

隨著小學數(shù)學課程改革的深入，各種各樣的高效課堂涌現(xiàn)出來，“無合作不歡”的現(xiàn)象屢屢曝光。有些小學數(shù)學教師未能掌握數(shù)學教學的本質，過分追求小組合作學習的高效課堂教學模式，不管在何種教學內容和教學環(huán)境下都組織學生合作學習。甚至，有教師為了體現(xiàn)活躍的課堂氛圍，尤其是在公開課上，不考慮所教內容是否適合采用小組合作，一律套用小組合作學習，誤認為經過合作討論才是真正的解決問題。

四、小組合作學習應用在小學數(shù)學課堂教學中的策略

（一）合理編制小組，明確組內分工

最常見的分組是按照學生座位，前后四人為一組，不需要大幅度挪動座位，方便快速投入到小組活動，要注意的是全班座位編排的合理性直接影響小組活動的開展。差異性組合和自由組合是另外兩種常見的組合模式。差異性組合就是教師根據(jù)每位學生的學習特點和學習能力分組，盡量使每一個小組由優(yōu)等生、中等生及后進生結合，為表現(xiàn)優(yōu)異的學生施展其優(yōu)勢，表現(xiàn)相對較差的學生可以學習別人的學習方式，這樣的安排可以促進小組成員的相互學習。自由組合指的是學生根據(jù)自身喜好自由組合探討學習，小組成員之間的默契程度普遍較高，有利于活動進程的開展和學習效率的提高。但是不管什么組合都有其弊端，如果組里沒有帶頭學習的學生，一切安排會適得其反[1]。

編制小組也需要了解學生性格差異、學習習慣和數(shù)學能力等方面，分組盡量做到合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。例如，每小組需要一個機靈且能起帶頭作用的學生擔任組長，小組成員一般以4-6人為宜，力求做到“組間同質、異組同質”，幫助每個小學生在小組內找準自己的位置，做到分工明確、輪守職責。教師應該細心觀察每位學生在小組活動中的綜合表現(xiàn)，并做記錄，如有必要可以調整小組成員，以保證活動任務的完成度。

（二）精心設計內容，制定學習目標

小組合作學習的開展需要精心設計教學內容，選擇比較具有討論性及開放性的問題，能夠激發(fā)小學生探究與合作的熱情。教師在設計課堂教學內容時要做到科學合理，循序漸進，符合小學生的數(shù)學能力，避免不作啟示和指導就布置合作任務[2]。首先，慎重選擇合作學習的知識點，教學內容的設計要貼近學生的生活實際。其次，制定合作學習的目標，設計好小組合作的每個環(huán)節(jié)[3]。最后，參考學生的學習興趣，在學習過程中設計一些具有趣味的競爭小游戲來鼓勵學生積極參與。

（三）提供幫助和指導，提高合作意識

小組合作學習的數(shù)學課堂上必定少不了師生互動合作環(huán)節(jié)。教師對學生的監(jiān)督管理和指導示范，尤其是對小組合作過程進行幫助指導，能夠促進小學生更快地進入學習狀態(tài)。對于合作前的講解示范、合作中的觀察配合、合作后的反饋總結等各個環(huán)節(jié)都要求數(shù)學教師發(fā)揮引導作用，指導學生圍繞任務目標展開討論。教師可以根據(jù)學生的學習特點，結合實際生活，靈活解讀教材，巧妙設置活動。小組合作學習是一個培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的良好機會，教師可以組織學生繪制手寫報、設計墻報、規(guī)劃宣傳欄等，這些都能讓學生能充分展示創(chuàng)造成果的合作學習過程。在教師的正確引導下，學生盡情發(fā)揮自己的想象力，組員與組員進行思維碰撞，促進教師與學生、學生與學生之間的合作。

（四）合作學習與自主學習并用

數(shù)學課堂教學中應當使合作學習和自主學習的方式平衡而行，不僅要培養(yǎng)學生獨立思考并處理問題的能力，還要促進學生之間交流、溝通和互動能力的發(fā)展。教師在實施小組合作學習之前需要安排一定的自主學習，以便達到組員之間的思維碰撞。例如，某一個小組的組員有成績優(yōu)秀、中下的學生，每位學生對問題的理解程度和思考方式不同，如若不經自主學習，合作學習容易變成績優(yōu)秀學生的講解和中下學生的聽取，難以達到預期效果。教師組織教學時要確保小組合作學習的順利開展，還要鍛煉學生獨立思考的能力。

（五）注重對小組合作學習的反饋和評價

小組合作學習需要反饋成果，而且教師應基于學生的合作表現(xiàn)和反饋結果給予評價和后續(xù)指導。首先是各個小組向大家反饋合作的學習的結果；其次，教師要將學生在合作學習中收集的信息反饋給學生，以幫助學生改進學習。最后，教師引導學生從合作學習的過程中總結學習經驗。反饋必須及時，小組任務完成后五分鐘之內實施，反饋最有效。

評價也是小組合作學習不可或缺的重要部分。評價不僅要關注到學習結果方面，更要重視對合作學習的過程性評價，不僅要評價學生的學習能力，也要評價學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。評價可以是學生自評、小組自評、小組互評或教師評價，學生參與評價更有意義。無論是教師評價還是學生評價，均以肯定鼓勵為主[4]。

五、總結

小組合作學習是重過程、重參與、重探究的教學方式和學習方式。在小學數(shù)學課堂中，小組合作學習作為教學方式能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，優(yōu)化教學效果；小組合作學習作為學習方式能夠開發(fā)學生探究問題的能力，提高合作意識。小組合作學習萬萬不能流于形式，教師要充當學生合作學習過程中的調動者、組織者、互動者，巧妙利用小組合作中源源不斷的學習資源，這才是其它教學組織方式難以做到的。

注釋：

①同課異構：指同一節(jié)的教學內容（例如同課都是“圓的周長”這個教學內容），不同老師根據(jù)自己所教學生情況，自己的理解與把握，自己備課并上課?！巴n異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

②新手教師：本文指的是實習教師，教學經驗少。

③專家教師：本文指的是小學數(shù)學教學經驗長達25年的高級教師。

參考文獻：

[1]蘇芮.小組合作學習中常見的八大心理效應[J].教學與管理，2015（01）：118-120.

[2]王鴻.在數(shù)學教學中怎樣進行合作學習[J].新課程（小學），2012，17（12）：131-132.

作者簡介：

余麗君（1992～），女，安徽六安人，廣西師范大學教育學部碩士研究生；研究方向：民族地區(qū)基礎教育改革研究。