小學英語教學中故事教學法新探

張雙珍

摘 要：新譯林小學英語教材，故事性較強，閱讀文章以故事性文章為主，為故事教學法的開展提供了物質基礎。一直以來，故事教學法局限于把故事作為學習材料和教學內容而操練。筆者重讀故事教學法，探討改變傳統(tǒng)故事教學的禁錮，論述創(chuàng)新故事教學的幾點體會。

關鍵詞：小學英語教學 故事教學法 教學目標 實施過程

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0230-01

長期的小學英語教學實踐觀察，傳統(tǒng)的故事教學法，主要以多媒體呈現故事情節(jié)，教師講故事，學生聽故事、讀故事的簡單教學，教學流程簡單、教學方式也不復雜，對于知識點的學習，如語法、詞匯、語音等基礎知識，在講故事中呈現并強化。與新課改的英語教學總目標相比，這樣的教學目標和教學方式，存在片面性和狹隘性。

為此，探究故事教學“新法”，應引起我們一線教師的高度重視。下面，筆者結合自己的實踐體會，談談自己在故事教學中，新的理解、新的體會、新的實踐。

1 重新把握故事教學的教學目標

故事教學可謂是小學英語教學的載體，英語教學也應該貫徹和踐行新課標的總目標。

《英語課程標準》（2011版）一針見血地指出了傳統(tǒng)的故事教學法的不足，提出故事教學法的意義，提出一些可行的策略和途徑。

《新課標》對故事教學法在小學英語教學中的目標不能簡單地定位于語言知識和語言技能，而應該從以下三點確立： （1）發(fā)展語言綜合技能；（2）培養(yǎng)思考問題、解決問題的能力；（3）形成健康向上的人生態(tài)度。

如，The Kings New Clothes的教學，傳統(tǒng)的故事教學法，教師講故事，以講讀法為主要形式，重點在于新單詞、新短語以及一般過去時的用法，學生閱讀課文，最課后練習。毋容置疑，這樣的故事教學，倪端較多。

新課改下的這個閱讀故事的教學，教學目標應重新定位。按照新大綱、新課標的要求，這個閱讀課文的教學目標，應確立為：（1）通過閱讀，認識生活中的善惡、真假和美丑；（2）理解這篇文章的嘲諷意義；（3）培養(yǎng)復述課文的能力，發(fā)展語言綜合運用的能力。

這個教學目標的重新定位，要求我們的課堂教學方法、方式也相應創(chuàng)新，貫徹目標，把發(fā)展能力、提高技能作為終極目標。

2 傳統(tǒng)故事教學法的教學流程

傳統(tǒng)的故事教學，一般沿襲準備、呈現、操練、拓展“四環(huán)節(jié)”進行。傳統(tǒng)的故事教學流程是：

2.1 Warm-up

在準備階段，教師以解決課文中的新單詞、重點句型和語法知識點等為主，目的是降低學生閱讀的難度。

2.2 Presentation

對于故事情節(jié)的呈現，多采用口頭講述的方式，最多借助于圖片，讓學生了解課文的大意。

2.3 Practice

操練環(huán)節(jié)更簡單，形式以讀、講為主，輔之以課后的練習，根據教學情況而定，時間寬裕的話，讓學生表演故事，否則，表演環(huán)節(jié)，也可以刪減。

2.4 Follow-up

這個拓展運用環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學，也局限于教材本身，不敢過多拓展和延伸，擔心課堂“放得開”，沒法“收得攏”，所以多以課堂“挖詞填空”、改變故事的片段，實現語言操練。

3 故事教學法的新策略

根據傳統(tǒng)故事教學法的流程簡單、背離新課改的弊端，筆者從準備、呈現、拓展三個方面，探討故事教學新法的主要策略。

3.1 準備階段

在課前，將學生合理劃分小組，給學生布置任務：了解《皇帝的新裝》的作者、把握故事中的主人公、了解故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結尾，把握這個故事的主題，理清故事發(fā)展的脈絡。并讓學生課前由小組長分工，組員利用課外時間，分工、查找、下載，收集圖片、信息，整合材料，為課堂展示打下堅實的基礎。

這個準備階段的任務，對于六年級的學生而言，難度不大，除了把握課文概要和主題外，還培養(yǎng)學生良好的預習習慣、運用有效資源自主學習的習慣、培養(yǎng)學生合作的意識、收集信息、整理信息的能力。

3.2 呈現階段

課堂教學，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。閱讀這篇課文，走出講讀法，讓學生課前收集的文字信息、音頻資料、視頻資料等展示給學生，讓學生在交流中，展示自己的成果。學生將文字材料，以實物投影儀，呈現出來，并根據文自信息，而講述《皇帝的新裝》的作者、主題背景、講解文章中的一些亮點的句子、主題句等；借助于下載的視頻材料或者圖片，而講述故事的情節(jié)，回憶故事的內容……

學生們在開放的課堂上，充分展示自己，展示自己的學習成果，感受學習的快樂。

3.3 拓展階段

在故事教學的拓展環(huán)節(jié)，教師巧妙設諸如How did the King love newclothes？的問題，讓學生帶著問題，再次走進文本，讓學生探討皇帝愛新裝的原因和目的是什么，讓學生從課文中，找到一些故事發(fā)生、發(fā)展的關鍵性的句子，為復述做準備。

將學生分成四組，分別對愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝等進行再創(chuàng)新、再創(chuàng)造，而表演出來。

這樣，通過思考問題、復述故事、表演故事等豐富多彩的活動，促使學生動起來，課堂活起來。再啟發(fā)學生課后講故事講個弟弟妹妹聽、講給爸爸媽媽聽，從而發(fā)展語言表達能力，實現課內外的完美整合。

我們應走出傳統(tǒng)故事教學的禁錮，通過故事教學的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新教學，促進學生語言知識、語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學生課堂主人公的意識，全面提升學生的綜合能力，構建學生想學、樂學的平臺，使英語課堂成為學生們的期待。

參考文獻：

[1] 范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育，2013（5）.

[2] 徐梅.小學英語故事教學的特點與實踐——從一次觀摩課引發(fā)的思考[J].教育與教學研究，2012（11）.