翟紀(jì)棟
摘要:隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也更加重視。與城市相比,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件以及地理位置等因素影響,在教學(xué)模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同,在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面相對(duì)不足。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的核心,所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視。因此,就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了探討,以激發(fā)學(xué)生的潛在能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 創(chuàng)造性思維 提升
“教是為了不教”,這是著名教育家葉圣陶先生的教學(xué)思想,簡(jiǎn)單理解就是教師教學(xué)的目的不能僅僅局限于傳播知識(shí),還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā),發(fā)揮學(xué)生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大,教學(xué)方式滯后,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái),注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升,能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情,為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響極大,教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí),會(huì)直接影響小學(xué)生的思維觀念,在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下,傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要,農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和富有想象力的教師,從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如,教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí),應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念,可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新,在教學(xué)前,可采用幻燈片的方式,將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起,使學(xué)生先對(duì)童話這種體裁有一定的了解,然后充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備,給學(xué)生講解課文內(nèi)容,并在教學(xué)過程中注意與學(xué)生互動(dòng),設(shè)置各種問題供學(xué)生思考,改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)。
二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率,尤其是小學(xué)生,具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性,如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉,必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響,所以教師在教學(xué)前,應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性,做好課前準(zhǔn)備工作,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,并多與其他學(xué)生討論與分享,給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,緩解小學(xué)生的緊張情緒,提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學(xué)形式,如采用游戲、辯論或看電影等方式,營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài),促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。
例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí),教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥的圖片,吸引學(xué)生的注意力,然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,“《坐井觀天》是誰(shuí)坐在井例看天呢?”“青蛙與小鳥之間發(fā)生了什么事情呢?”“在井里看到的天是什么樣子的?”“井里的天與井外面的天有什么不同?”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文,發(fā)揮學(xué)生的想象力,并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙對(duì)天空有不同的認(rèn)識(shí)?”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外,還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí),活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。
三、拓寬學(xué)生的思維方式
小學(xué)生思維活躍,想象力豐富,對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心,所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性,多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,打破傳統(tǒng)思維方式的束縛,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題得出不同見解,多角度思考問題,培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對(duì)于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重,多給予支持與鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣,從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。
例如,教師在教學(xué)《司馬光》時(shí),講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時(shí),教師提問,“你們認(rèn)為司馬光是個(gè)怎樣的孩子?”有的學(xué)生回答說“他聰明勇敢”,有的學(xué)生回答說“他遇事沉重冷靜”,也有的說“他善于動(dòng)腦”,學(xué)生都積極參與到討論中來(lái),然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎?”,學(xué)生熱情高漲,課堂氣氛更加活躍,有的學(xué)生說“將水缸推倒”,有的學(xué)生說“把石頭放水缸里去,就像烏鴉喝水一樣”,還有的學(xué)生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣,五花八門,學(xué)生的思維充分發(fā)散開來(lái),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力
教師在小學(xué)語(yǔ)文過程中,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,能夠大膽表達(dá)自己的不同見解,在學(xué)生提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)后,教師應(yīng)按照學(xué)生質(zhì)疑的方向進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考和解答,引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑與否定,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如,教師在教學(xué)《稱象》時(shí),教師講述了曹沖稱大象的方法后,有學(xué)生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢?沒有別的可以稱大象的方法嗎?對(duì)課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑,然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象,而且更為簡(jiǎn)單”,該學(xué)生提出后,教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說出自己的想法,學(xué)生說:“讓大象站在蹺蹺板的一端,然后在另一端放可以稱重的物體,直到蹺蹺板平衡”。對(duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識(shí),教師應(yīng)積極鼓勵(lì),給予學(xué)生表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,并給予適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣,而不是一味接受已有知識(shí)。
五、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂,還應(yīng)不斷豐富課外實(shí)踐活動(dòng),通過將各種課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容相聯(lián)系,拓寬小學(xué)生的視野,使其思維得到活躍,繼而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢(shì),農(nóng)村小學(xué)生對(duì)大自然都比較了解,所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力,將自己的所見所聞?dòng)谜Z(yǔ)言表述出來(lái),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的?讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”,感受春天的氣息,并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢?”打開學(xué)生想象的大門,并讓學(xué)生將春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象用語(yǔ)言或圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái),在這個(gè)過程中,不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。再如,教師在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí),教師可以組織學(xué)生野營(yíng)或秋游,帶領(lǐng)學(xué)生的到戶外活動(dòng),觀察秋天來(lái)了自然界都有哪些變化,組織學(xué)生分享自己看到的“秋天的圖畫”是什么樣子的?并將自己的所見所想與課文相結(jié)合,思考“在秋天這個(gè)收獲的季節(jié),我收獲到了什么”。
六、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù),農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要,所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng),還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法,給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,豐富課外實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]潘祖喬.探討小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫算,2015,(22):363.
[2]趙敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫,2016,(06):120.
[3]羅文華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑思考[J].學(xué)周刊,2016,(08):171.
[4]張?jiān)氯?淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊,2015,(21):144.