“翻轉(zhuǎn)課堂”在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用

高凱

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型教學模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用也日益增加。本文基于《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這門課程，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用進行了詳細的介紹，為有關(guān)需要提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 課程教學 應(yīng)用

引言

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學方法得到了不斷的創(chuàng)新發(fā)展，而“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種高效的新型教學模式，也逐漸得到廣泛的應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)和流程，突出學生的主體地位，能夠有效提高學生學習的積極主動性，改善課程教學效果?；诖?，筆者介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用。[1]

一、對翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的認識和分析

翻轉(zhuǎn)課堂是指在上課前，學生通過互聯(lián)網(wǎng)，對課程內(nèi)容進行自主學習，并將課程的疑惑及問題進行總結(jié)，在課上與老師交流提問，實現(xiàn)知識的整合和運用。翻轉(zhuǎn)課堂的理念是以學生為主，改變了以往教師是課堂主體的形式，也激發(fā)起學生的學習積極性和主動性，把課堂交給學生這種形式，是學生和教師之間角色的翻轉(zhuǎn)，也是學生課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)之間的翻轉(zhuǎn)。我國對于這種課堂教學模式的探索還處于初級階段，但是和教學改革的理念相呼應(yīng)，對于強化學生自主學習能力有一定的促進作用，并且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。改變傳統(tǒng)課堂上的角色定位，學生成為自己知識的傳授者和主講者，學生學習的過程是一次學習，講的過程就是對知識的二次加工，能夠起到鞏固知識的作用，達到夯實學習成果的目的。[2]

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的定位

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程時以計算機基礎(chǔ)知識為前提，注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生能夠運用計算機知識掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這項課程對于學生來講可以在理論學習的基礎(chǔ)上進行實踐，同時受到了學生的極大歡迎。很多學校在此課程方面的上課人數(shù)都非常多，可以有效的提升學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，讓學生熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)知識，了解計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，以此讓學生在以后的就業(yè)中能力更突出。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程主要是向?qū)W生講授一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的基礎(chǔ)型知識，讓學生掌握基本技能，和基本的學習方式，在這三基的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生的實際應(yīng)用能力，這不僅是社會發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的突出特點，每一個學校都應(yīng)該考慮到學生基本學習能力和運用知識能力的積累與提升。因此以下是對學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學方法下自我能力提升的辦法解讀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)知識教學中的應(yīng)用和實施方案

我國很多學校都以培養(yǎng)實用性人才為主，并且致力于讓學生了解計算機網(wǎng)絡(luò)技能的實際操作和問題的解決能力。那么在此課程中實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，首先需要讓學生明確學習的步驟和分段目標，然后從已有的教學資源出發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學做好準備，然后全面實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要注意在教學中收集到一手的教學資料，然后給學生答疑解惑，并且做好課堂小節(jié)，最后對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價。

1.開發(fā)課程網(wǎng)站或者配套相關(guān)手機APP的學習

開發(fā)課程網(wǎng)站或者配套相關(guān)手機APP是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習中的一個基本項目，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，更是不可或缺的環(huán)節(jié)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習需要根據(jù)教師的教學安排以及教學內(nèi)容對學習的各個項目進行階段性和功能性的劃分，然后按照網(wǎng)站的頁面設(shè)計原則進行課程網(wǎng)站的開發(fā)。

首先，計算機課程網(wǎng)站頁面設(shè)計的原則。網(wǎng)站設(shè)計過程中所遵循的原則有合理化的布局和設(shè)計、視覺的平衡性以及色彩和文字之間的搭配。要給人一種整體上的和諧感受，并且圖片和文字之間的一致性也要遵循。

其次，網(wǎng)站的功能模塊。在計算機課程學習過程中需要學生設(shè)計出導(dǎo)航模塊、課程論壇以及自我展示、聯(lián)系我們等等幾個板塊。教學板塊是網(wǎng)站的主體部分，也是放置課程資料的一個重點項目，在主頁的導(dǎo)航上需要有學習資源以及自我展示的部分。教師可以再次發(fā)布一些與教學有關(guān)的資料，給學生創(chuàng)建出一種可以交流的線上平臺，自我展示主要是讓學生在網(wǎng)站上對自己的作品進行展示，并且通過網(wǎng)站看到別人的作品。這種方式能夠讓學生在教師的引導(dǎo)下完成作業(yè)。聯(lián)系我們主要是給學生提供一個自由討論和留言的板塊，然后教師對于其中的問題給予及時的或者定期的回復(fù)，讓學生的問題以及學生的疑惑得到解決。

當今，手機的使用已普及，除了建立網(wǎng)站外，也可以配套相關(guān)的手機APP教學軟件，在手機APP軟件中，建議開設(shè)學生管理欄目，比如班級管理，實現(xiàn)班級信息的錄入、修改、刪除操作。開設(shè)學生信息管理，實現(xiàn)對學生信息的添加、修改、刪除、導(dǎo)入操作。開設(shè)試題管理，可以自定義試題的出處、章節(jié)、試題類別等信息，完成試題的增加、修改、刪除、導(dǎo)入操作。開發(fā)視頻點播功能，創(chuàng)設(shè)微課互動平臺，學生登錄手機客戶端后，可以在線點播微課、查看微課講義、完成課后作業(yè)等等。引導(dǎo)學生自主學習、學會學習，從而提高教學效率和質(zhì)量。并且，APP項目在長期規(guī)劃和發(fā)展中，期望實現(xiàn)多方評價功能，并能夠全方位應(yīng)用在學生的教育管理和學生管理當中去。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中的準備工作

首先，準備活動的進行。準備活動是為了更好的促進學生的學習，提升學生的學習效率而進行的工作。在準備活動中教師要對課堂的內(nèi)容以及要實行的課堂模式進行介紹和分析，給學生灌輸終身學習的理念，然后向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施樣式。第一，確定課堂教學目標和教學內(nèi)容。讓學生對自己的學習目標更加清晰，掌握學習的基本方式。第二，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生對翻轉(zhuǎn)課堂有一定的了解。

其次，對學生加以指導(dǎo)，讓學生對教學論壇以及學校的課程教學平臺有全面的了解。這種活動的主要目的是讓學生對學校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺或者手機APP有一定的了解，并且對于教師的博客和計算機教學論壇以及網(wǎng)絡(luò)多媒體的運用進行分析和研究。可以讓學生先打開計算機課程的教學平臺或者手機APP，對其中的每一個板塊都進行了解，然后在課程鏈接的作用下打開教學論壇，但是教師要提前引領(lǐng)學生創(chuàng)建自己的登錄賬號，這樣才能順利的進入并且在每一個板塊中進行相應(yīng)的交流。最后再打開教師的教學博客，自己也開通博客關(guān)注教師，這是為了以后的學習做好充足的準備。在這次活動中，主要是讓學生在實施自主學習以前進行翻轉(zhuǎn)課堂的一個預(yù)熱，了解其中所涉及到的多種條件。endprint

3.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中的過程研究

首先，教學課上的任務(wù)安排。在課上教師把學生的學習任務(wù)上傳到網(wǎng)站或者手機APP上，然后學生自行到網(wǎng)站或者手機APP上查看教學任務(wù)，了解到教師所布置的學習任務(wù)以及相關(guān)知識要點，最后按照教師的要求展開學習。學習的方式主要是觀看視頻，這些視頻是教師提供的，節(jié)本是按照課程內(nèi)容自行錄制或者截取名校教師的后期制作。

其次，課上的實訓項目。課堂上的教學需要教師安排學生對學習內(nèi)容進行模仿和實訓，讓學生感受到真實的技能訓練條件，這也需要教師為學生搭建一個學習的真實場景，并且在場景中完成技能訓練。例如，教師可以使用flash、adobe等等軟件讓學生進行使用。

最后，對學生共性問題的探討和分析。學生在翻轉(zhuǎn)課堂下進行學習會存在一些共性問題，這種問題教師要予以解答，避免學生在以后的學習過程中再出現(xiàn)同類問題。每一節(jié)課程教師至少要預(yù)留出大約10分鐘左右的時間討論學生存在的普遍性問題。對課堂上學生的表現(xiàn)進行評價和總結(jié)，另外講解的內(nèi)容也可以是少數(shù)學生存在的，但是非常典型，這樣有助于學生提高對問題的認識以及警惕心理，在未來的學習中更加慎重。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂在計算機教學過程中的應(yīng)用總結(jié)

1.翻轉(zhuǎn)課堂對計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學有積極的促進作用

本文通過對多所學校教師的訪問，并且和傳統(tǒng)教學方式的對比中可以看到，使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學能夠極大的提升學生的學習積極性，并且讓課堂教學氣氛更加活躍，學生掌握的知識和技能也更高，促進師生之間的良好交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用于高校的實踐教學

當前多所學校都致力于培養(yǎng)實踐性人才，讓人們對翻轉(zhuǎn)課堂有更加全面和深刻的了解，高校使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能夠讓學生在理論學習的基礎(chǔ)上，對掌握的知識進行實踐性的轉(zhuǎn)換，并且在多種信息技術(shù)類型教學中加以運用。學生不僅僅掌握了自己學校教師的教學思想，還能在多種視頻資料下對其他學校教師的教學思維進行掌握，并且促進學生實踐能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學具有教學信息明確、復(fù)習方便快捷等優(yōu)點，在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用，能夠幫助學生更好地掌握課程知識，提高實踐能力。因此，在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學中，教師可以結(jié)合課程教學的實際情況，合理應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行教學。

參考文獻

[1]翻轉(zhuǎn)式課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用探究[J].李茂林.電腦知識與技術(shù).2015（07）

[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學中的應(yīng)用——以計算機信息技術(shù)為例[J].蘇新梅.職業(yè)技術(shù).2015（11）endprint