高中生物課堂有效教學策略的思考與探索

李云

摘 要：隨著新課改的實施，如何實現(xiàn)高中生物課堂的有效教學，成為廣大教師關注的問題。高中生物課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。本文通過多年教學經驗對實現(xiàn)高中生物課堂有效教學的策略進行了探討。

關鍵詞：高中生物 有效課堂教學 策略

一、進行有針對性的提問，吸引學生討論的興趣

教師如何在教學過程中提問。研究發(fā)現(xiàn)教學的提問能引起學生研究的興趣，有思考的價值。但是有些教師往往會將很多問題一起提出或者提出的問題太難，過難的問題會打擊學生學習和探究的積極性。更要注意的是不能采用沒有針對性的提問，泛泛的提問會讓學生感到無從下手，混淆學生的思維。另外，在探究式教學的課堂上，學習氛圍是十分重要的。學生在活躍的課堂氛圍中能更好地參與到討論之中來，尤其是一些內向的學生更需要教師的引導，教師更要鼓勵他們，消除畏難情緒。通過愉快、開放的課堂氣氛鼓勵學生學習的主動性和創(chuàng)造性，多讓學生發(fā)表自己的看法。減少教師傳授知識的時間。[1]

總之，教師要提高自身素質，進行有針對性的提問。吸引學生討論的興趣，鼓勵學生提出自己不明白的問題。提出的問題要難度適中，既對學生有啟發(fā)性和引導性，又不能打擊學生學習的積極性。多提出一些學生只有通過實踐和討論才能解決的問題。[2]

二、選擇自主，合作，探究的學習方式

教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學習。新課程倡導的自主，合作，探究式的學習方式，強調了學習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主，合作，探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟，體驗，發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐，合作，創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。 首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。 自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)，研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。 其次，提倡學生合作學習，取長補短。 學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點，假設進行批判性的考察，協(xié)商和辯論，使不同的觀點得以交鋒，碰撞，從而加深，補充，修正每個學生對當前問題的理解。 這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才。第三，引導學生探究學習，不斷完善。 探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程，創(chuàng)新過程，也是收獲過程。[3]

三、運用多種教學技巧，提升學生領悟力

當前教師的教學條件優(yōu)越，教學資源相對充裕。在課堂教學中，巧妙地利用一些新穎的方式方法，往往會起到事半功倍的作用，對于某些教學內容，如“物質的跨膜運輸”，“有絲分裂”，“減數(shù)分裂”等，可以制作一些圖片動漫，配以聲響音樂，不僅能吸引學生眼球，更賦予課堂授課動態(tài)化、直觀化、趣味化，便于學生深刻地掌握知識。對于一些識記性的知識點，可以利用一定的想象力和技巧，來幫助提高學習效果，例如細胞有絲分裂過程的特點可以編寫一些口訣來深化學習，有些可以用諧音記憶法，如6種微量元素：“鐵猛碰新木桶”（鐵錳硼鋅鉬銅）?？此埔恍┪⒉蛔愕赖慕虒W小技巧，卻契合了心理學、行為學的有關精神，從一定意義上看，實質上也正是對有效教學科學性特點的微觀體現(xiàn)。[4]

四、創(chuàng)立民主，平等，和諧的教學氛圍

研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主，平等，和諧，愉悅的學習氛圍，給學生以友愛，平等，快樂，成功的享受。營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生"互動流"。二是教師要提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。 教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

結語

總之，有效教學不能只體現(xiàn)在觀念上，更要貫徹落實在行動中，不能片面地追求教學新形式、新方法，在課堂教育中為活動而活動，為故事而故事。否則不但沒達到課改的目的，反而浪費了時間，與有效教學精神實質背道而馳，成了無效教學，而是要辯證地處理好繼承與發(fā)展的關系，防止“從一個極端走向另一個極端”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要從提高教學水平和提高教學質量入手，加強課堂管理，合理選用教學策略和教學方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內容關系上舍本求末，需要堅持以學生為本的價值導向，根據(jù)高中生物教學特點，走優(yōu)化課堂教學之路，提高課堂教學的科學的性和有效性。[5]

參考文獻

[1]謝燕.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[J].新課程學習：中，2014（15）：136-137.

[2]邵宇松.高中生物課堂有效教學策略的實踐與研究[J].新課程研究旬刊，2014（11）：59-60.

[3]徐海燕.試論高中生物課堂有效教學策略的探索[J].高中生學習：師者，2013（2）：8.

[4]秦彪武.談新課改下高中生物課堂有效教學的策略[J].成才之路，2012（2）：66.

[5]熊立亭.論高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究[J].好家長，2015（3）：145.endprint