小學生群文閱讀中課內外閱讀結合的策略研究

劉佩

摘 要：群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程，它既能幫助學生提高閱讀的數(shù)量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 策略

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是一種新型的閱讀教學模式。群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯(lián)的文章，并且圍繞一個議題展開討論。這是一種新的拓展學生閱讀的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數(shù)量，恰當?shù)靥岣邔W生的閱讀速度，培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。小學語文教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，存在著只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外閱讀能力的培養(yǎng)，這種弊端造成了學生無閱讀興趣，沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法，閱讀面窄，在閱讀中理解、欣賞和評價的能力較低，學生不愛讀書，讀死書，課內外閱讀嚴重脫節(jié)。在研究工作中，我也有了一些想法，積累了一些經(jīng)驗。

一、立足課內，抓好課堂主陣地

這些年來，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎教學才是教育的根本。學生只有得法于課內，才能得益于課外。

1.研讀教材，激發(fā)學生的閱讀興趣

課本是學生前進的方位圖。雖然一冊教材只有26篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯(lián)系，才能真正把課文的作用發(fā)揮出來，從而引導學生進行有效閱讀。

2.把教學內容集中整合起來，實施一文帶單元法

在實施小學語文群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調單元整合。以一、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，實現(xiàn)小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標。例如，在學習一年級下冊識字五這一單元中，所包含的幾篇課文，只要把《司馬光》和《烏鴉喝水》兩篇文章選擇出來就可以，因為這一單元中的文章，都蘊含著深刻的哲理性、知識性，讓學生在閱讀中掌握閱讀方法，為學習其他文章而打下基礎。

3.把教材內外有效融合起來，實施一篇帶多篇法。

在推動和實施小學語文群文閱讀教學工程的時候，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的，教材內知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設法地突破教材，在突破教材的把握上，強調以課內文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內外閱讀量，增強課內閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。 課文只是范例，不足以完成學生對知識的掌握，需要教師進行補充。學完《少年王勃》一課時，我們給學生推薦了王勃寫的《滕王閣序》、《次論語》十卷；學完了《廬山的云霧》，我們推薦了日本作家德富蘆花的《晚秋初冬》和巴金的《海上日出》。在一篇篇文章、一首首詩歌的閱讀中，孩子們的視野開闊了，課外閱讀的興趣也就自然地被激發(fā)出來了。

二、推薦合適書籍，培養(yǎng)閱讀興趣

現(xiàn)在我所任教的是三年級的語文。這個學段的學生隨著識字量的增多，閱讀速度得到提升，開始喜歡能開闊眼界、有新鮮感的書籍了。三年級下冊第五單元主題為“科普知識”，學生們在學習本單元文章時，非常感興趣。了解了了水上飛機，走進了可以跟蹤臺風的衛(wèi)星等，于是我順勢推薦了與我們生活密不可分，但又不太了解的關于細菌的兩本書籍：徐明達教授所著的《細菌世界》和韓國李浩先所著的《世界上最最的細菌書》。很多孩子立刻就開始閱讀了，并且還會和我或者同學交流所了解到的細菌。讓書籍走進到到孩子們的生活，這樣一來閱讀興趣的培養(yǎng)就水到渠成了。

三、加強指導

把課內學到的閱讀方法延伸到課外。在課內我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內閱讀有效結合。如：

1.一邊讀一邊思考的閱讀習慣。讀書時要清楚地知道在不同的書中要學到什么，成語故事、歷史故事或名人傳記中學習人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優(yōu)秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優(yōu)美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯(lián)系生活，注意觀察，做到學以致用……

2.養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感、有所悟，如果把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學生的這種習慣。學生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以，不強求學生要寫多少字，只要寫就好了。

四、有效利用書籍資源，讓學生愛上閱讀。

1.打破局限，全班范圍內定期或不定期舉辦“好書共分享” 交換活動，使學生手中已有的好書有機會被更多人閱讀。

2.學生每人捐獻若干本書，建立班級圖書角。

3.適時地開展讀書活動，如5 分鐘演講、成語典故、名著導讀、 讀書心得交流、讀書筆記展覽、創(chuàng)編童話、寓言、故事、古詩擂臺、 美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等等。

4.積極創(chuàng)設閱讀氛圍，竭力打造書香班級。

海納百川，有容乃大，小學生的閱讀不能只局限于課內閱讀，也應增加課外閱讀量，關注群文閱讀教學理念，實施群文閱讀教學策略，讓學生能夠在群文閱讀中感知閱讀興趣，提升閱讀藝術，強化閱讀方法，提升內在修養(yǎng)。讓學生在群文閱讀中獲得真知體驗，并提升教學實效。